析2010年上海高考化學(xué)卷談有效教學(xué)

文章編號：1005-6629f2010)12-0052-04

中圖分類號：G632.479

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

從2001年至今的10年上海化學(xué)試題在題型和題量上都幾乎不變，內(nèi)容上雖穩(wěn)中求變，但基本上注重基礎(chǔ)知識的考查，對能力的要求有所提高。更加關(guān)注化學(xué)學(xué)習(xí)的過程。所以。不少學(xué)生雖反復(fù)操練，歷經(jīng)各類試題，“減負(fù)”不成反“厭學(xué)”，面對似曾相識的試題有諸多的不確定。故今年上海高考化學(xué)的考生均分有所下降。以下對今年的上海試題作分析，以便更有效開展今后的化學(xué)課堂教學(xué)。

1圍繞基礎(chǔ)。滲透學(xué)科思想

連續(xù)多年在選擇題中出現(xiàn)的“五同”、“電化學(xué)”和“能量”等，今年沒有在試卷中專題出現(xiàn)，但不少選擇題的四個選項(xiàng)就包含四個知識點(diǎn)，考查范圍更廣。對化學(xué)用語、化學(xué)概念和元素化合物的實(shí)驗(yàn)考核也并未減弱，如第2題的化學(xué)用語；第3題的有機(jī)物命名；第5題的化學(xué)概念和微觀結(jié)構(gòu)的考查等。在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生對新接觸的每一個概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行不同角度的理解。其中“咬文嚼字”是有效教學(xué)的方法之一，如對“酸酐”的理解，完全可由“酸失水”即“曬干”，對有機(jī)物也可能“曬不干”。尚有氫原子剩余而并不屬于相對應(yīng)的“氧化物”；再如對“化學(xué)鍵”的理解，可理解為原子為達(dá)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)而相互作用時(shí)的原子間連接“鈕帶”。有的原子本身就是穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，當(dāng)然就不再需要“鈕帶”。

每年的第四大題23＼24＼25是化學(xué)學(xué)科思想的最具體的反映：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想、守恒和平衡思想。除此之外的其他試題中也有充分的體現(xiàn)，如第17題還是對平衡的專題考查。在實(shí)驗(yàn)和有機(jī)題中也有結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想的體現(xiàn)，而在計(jì)算中多要運(yùn)用守恒的技巧。在整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中學(xué)科思想也是貫穿始終的，其中電解質(zhì)溶液的內(nèi)容就是最集中的體現(xiàn)，也是歷年高考常考不衰的經(jīng)典題型，如今年的第6題中，B選項(xiàng)“強(qiáng)酸制弱酸”苯酚體現(xiàn)出弱酸性是由其本身結(jié)構(gòu)決定的、C選項(xiàng)“防倒吸”是因氯化氫的強(qiáng)極性易溶于水，這些都是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)思想，D“除去氯氣中的氯化氫”用飽和食鹽水是利用平衡移動原理。第9題的“離子大量共存”主要考核在指示劑顯色的條件下、雙水解促進(jìn)水解等實(shí)質(zhì)也還是平衡的思想。第16題要比較“溶液中微粒濃度大小關(guān)系”。其間要由結(jié)構(gòu)看其“電離”或“水解”的辯證影響。還需要溶液中“電荷守恒”和“物料守恒”思想，方能以不變應(yīng)萬變地迅速解題。第19題要正確書寫離子方程式。C和D項(xiàng)有反應(yīng)電子守恒的考查。A、B項(xiàng)和第21題是由離子間量的不同而導(dǎo)致反應(yīng)方程式不同，其間很多道理可用學(xué)科思想加以解釋。

今年第七大題中第30題，相對以前的難度明顯下降：單純是質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度概念換算，這方面是初中教學(xué)的難度。但不少學(xué)校的教學(xué)可能在這方面反而因不重視而顯得薄弱。第31題就不同了，考了教材中淡化的磷元素及其化合物，題給五氯化磷的分子結(jié)構(gòu)，第(1)問考的是最簡單的反應(yīng)關(guān)系量的計(jì)算和運(yùn)用守恒思想進(jìn)行物質(zhì)的量濃度換算。第(3)問是對化合價(jià)和混合鹵化磷分子空間異構(gòu)體的考查，靜心梳理后正確解出不是難事，但此題涉及立體空間結(jié)構(gòu)，多少年來“上海卷”都沒有考到這個難度，有點(diǎn)出人意料。第(2)和(4)問都是通過反應(yīng)式運(yùn)用質(zhì)量守恒推出物質(zhì)的化學(xué)組成。只是第(4)問中設(shè)計(jì)了思維梯度，必須由限定條件范圍進(jìn)行組成的推斷。要正確解出確有難度。我們的學(xué)生在平時(shí)繁瑣的計(jì)算練習(xí)中，特別是普通中學(xué)的學(xué)生對大的計(jì)算題都有畏懼心理，常望而卻步。加上較為陌生的知識和在高考中心里壓力更大。導(dǎo)致此題得分率不會高。

學(xué)生的時(shí)間和精力實(shí)在有限，只有以點(diǎn)帶面，將思考問題的角度和方法分析精透才是最重要的。摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，精選精練，才會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而觸類旁通，提高解題的能力。

2關(guān)注生活。重視實(shí)驗(yàn)探究的過程

這在近幾年的上海卷中體現(xiàn)得尤為突出，去年和今年試卷的第1題是“節(jié)能減排”、“低碳生活”的，給學(xué)生第一印象就是化學(xué)與社會生活密不可分，是一門為使生活更美好、解決現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)科。第4題是考生活中的化學(xué)常識：A選項(xiàng)“有機(jī)物不導(dǎo)電”。難道有機(jī)物都不電離?B選項(xiàng)“金剛石是自然界最硬的物質(zhì)”一般認(rèn)為：沒錯；C選項(xiàng)“二氧化硫可用作食品防腐劑”只要嚴(yán)格按規(guī)定，還是可以的：D選項(xiàng)“N0可用于某些疾病的治療”教材上雖沒有出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，但可用“排除法”選出正確答案。在“評說硫、氮的功與過”時(shí)，教師可向?qū)W生介紹“一氧化氮(N01——抗心腦血管疾病的明星”的新聞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此題也是在提醒：教學(xué)要關(guān)注生活。所以，我們平時(shí)的課堂教學(xué)中要盡可能地將白常生活現(xiàn)象或社會熱點(diǎn)新聞引入，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本卷第23題從“胃舒平”成分“可以制耐火材料”的原因分析，就不僅僅是“都有很高的熔點(diǎn)”。作耐火材料，在受熱情況下，也可能與水接觸，如溶液的加熱、用水滅火等。若能這樣思考，則a“都不溶于水”就也是正確的答案了。不過，因?yàn)樵谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，真正給足夠時(shí)間讓學(xué)生充分討論、讓學(xué)生體驗(yàn)探究和發(fā)展的過程實(shí)在是太少。所以，此題兩個選項(xiàng)都選的學(xué)生是很少的!這也提醒我們，在平時(shí)的教學(xué)中，要真正的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生有所思考，就不要搶著趕進(jìn)度。

第12題“下列實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)事故處理正確的是”的B是實(shí)驗(yàn)室制硝基苯時(shí)三種原料加液的順序、c選項(xiàng)是不小心苯酚沾到手上的處理、D選項(xiàng)是水浴的使用范圍，這些若不在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中設(shè)身處地的思考和實(shí)踐，就會左右為難而很難確定正確的答案。第26題是“實(shí)驗(yàn)室用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制備CO2氣體”、“CO2氣體的提純和干燥”，此題可以說是科學(xué)研究方法、過程的具體體現(xiàn)：第(1)問“配制1：1稀鹽酸應(yīng)選用的儀器是”，體積比濃度溶液的配制，只是一種粗略的、非精準(zhǔn)的溶液配制法，不需要用高精度的“容量瓶”；第(2)問是“提純和干燥”裝置內(nèi)溶液及其作用。“提純”一般應(yīng)先提純后干燥，先弄清楚CO：氣體中有哪幾種雜質(zhì)，再弄清每種氣體不同于二氧化碳的性質(zhì)才可一一選擇除雜劑；第(3)和(6)問是定量實(shí)驗(yàn)的最基 ‘本的誤差分析，沒有繁雜的數(shù)據(jù)處理。最后一問的“恒重”操作考的就是教材中的原話。有點(diǎn)出其不意。其實(shí)教學(xué)應(yīng)與生活一樣：不要想得過于復(fù)雜，簡單才是真!第(4)和(5)問是關(guān)于“一次性飯盒中石蠟和CaCO2在食物中的溶出量”科學(xué)探究內(nèi)容。對這一內(nèi)容作者的感覺是：太切合生活而具現(xiàn)實(shí)意義了。現(xiàn)在的社會對“低碳”和“綠色環(huán)保”的呼聲越來越大，2010年4月8日在湖南衛(wèi)視《百科全說》“董金獅老師為你解密塑料生活用品對健康的危害”中，就看到這位老師對一次性飯盒在使用前后的質(zhì)量測定，對比發(fā)現(xiàn)，使用后的一次性飯盒重量會減少一半，那這些物質(zhì)哪里去了?“被人吃了!”當(dāng)時(shí)，所有的觀眾為之震驚。他作了精要的科學(xué)分析。我想只要看到此節(jié)目的人，在以后的生活中就會自覺地抵制一次性飯盒的使用。當(dāng)時(shí)我就想這是多好的高中化學(xué)課堂素材呵!學(xué)生可能知道“相似相溶”原理、酸和碳酸鈣的反應(yīng)原理，但將理論運(yùn)用于實(shí)踐就是能力，也是我們學(xué)習(xí)化學(xué)最根本目的所在。其實(shí)只要做個有心人，生活中有很多這樣可以使化學(xué)課堂變活的題例，用活這些資源會創(chuàng)造出事半功倍的高效課堂。

3精選精練，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神

在今年試卷第2題中“次氯酸的電子式”較難，但因次氯酸具有強(qiáng)氧化性和弱酸性，其電子式書寫可加以拓展：從化合價(jià)的角度分析，當(dāng)化合物的組成元素都是非金屬時(shí)，非金屬性強(qiáng)的得電子能力更強(qiáng)，化合時(shí)顯負(fù)價(jià)。而“0”和“CI”在周期表中是處于對角線的位置。相對來說層數(shù)的增多導(dǎo)致半徑遞增比同層質(zhì)子數(shù)減少而半徑遞增得更多一點(diǎn)，故次氯酸的三種元素中還是應(yīng)“0”顯－2價(jià)，“Cl”顯+1價(jià)，這樣就很好的理解了次氯酸的電子式書寫。對中學(xué)一些特殊的難點(diǎn)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的科學(xué)態(tài)度也是必要的。

第6題C“氯化氫氣體的吸收”裝置原理當(dāng)然沒問題，但實(shí)驗(yàn)中哪里有此必要?若燒瓶口向上時(shí)只要進(jìn)出管位置稍作調(diào)整，原理上完全沒問題，而口向下會加大了裝置的固定難度。沒想到此裝置在第18題“模擬氯堿工業(yè)生產(chǎn)中檢查氯氣是否泄露的裝置”中再次出現(xiàn)。但氯氣泄露怎么就一定會從導(dǎo)管中進(jìn)入燒瓶?這些裝置有現(xiàn)實(shí)操作的可能性嗎?為什么要反復(fù)出現(xiàn)?第8題C“濃硫酸與溴化鈉共熱制取溴化氫”，若要制少量氣體還是可以的，只不過含雜質(zhì)Br2，不純罷了。若沒有生活和實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證，還是少憑空設(shè)計(jì)出理論上的試題，防止出現(xiàn)一些漏洞， “紙上談兵”會加大教學(xué)無謂的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證、有現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)價(jià)值的好題已經(jīng)不少，減負(fù)增效是如今課堂的最大追求，更應(yīng)是上級相關(guān)部門的職責(zé)。

第11題的向碳酸鈉和NaOH的混合溶液中滴加鹽酸的圖像反映，也只是理論上量的關(guān)系，其實(shí)是很難控制在碳酸鈉全部變?yōu)樘妓釟溻c后才繼續(xù)反應(yīng)放出二氧化碳?xì)怏w的，要實(shí)事求是。最好這一類理論和實(shí)際有出人的試題不要出現(xiàn)或果斷刪除。我們的專家在編選練習(xí)類資料時(shí)，是否可將這一類習(xí)題全部拋棄，讓我們的教學(xué)過程更加理性化，更加符合實(shí)際情況!第22題中“若純鐵完全反應(yīng)”和Fe2CO2反應(yīng)的產(chǎn)物到底應(yīng)是什么?若生成FeO，答案就是c；若生成Fe304，答案就是B；那若兩種產(chǎn)物都有，D也是正確答案呢?第26題的(2)“A是CuS04溶液”，CuS04溶液在除去H2S氣體的同時(shí)，極易溶于水的HCl氣體當(dāng)然也會被吸收，那還有必要再用“NaHC03溶液”“吸收HCI'’嗎?能有那么多的雜質(zhì)嗎?此題也待斟酌!

化工題側(cè)重能力的考察，也是這幾年高考的重頭戲。2005年上海卷第26題考了“聯(lián)合制堿法”的工藝流程內(nèi)容：2007年海南化學(xué)卷考了“氨堿法”和“聯(lián)合制堿法”兩種工藝的對比；而今年上海的第27題“工業(yè)生產(chǎn)純堿的工藝流程”中有的內(nèi)容令人費(fèi)解：第(1)問中的“粗鹽水”中影響純堿生產(chǎn)的雜質(zhì)成分到底是什么?加“沉淀劑A、B”，要除去Mg離子嗎?先加過量的氫氧化鈣，再加碳酸鈉生成沉淀，那不如直接通人氨氣不是也可以達(dá)到同樣的效果、且能減少不必要的試劑浪費(fèi)嗎?沉淀C又到底是什么?流程圖中是不是該稍有所明示呢?第(4)問的“碳酸化后過濾，濾液D最主要的成分是”，濾液應(yīng)是碳酸氫鈉的飽和溶液，當(dāng)然，含量多的應(yīng)是NH4+、C1－，但最主要的成分一定只是NH4Cl嗎?第(5)問“濾液D加入石灰水產(chǎn)生氨”。我們知道氫氧化鈣的溶解度很小，實(shí)際生產(chǎn)中是不是應(yīng)該加生石灰或石灰乳?若是這樣的話。那“所發(fā)生反應(yīng)的離子方程式”答案：反應(yīng)物中的氫氧化鈣就不能寫成離子形式了!更為不解的是此題的下一個空：“濾液D加石灰水前先要加熱，原因是”。濾液D中加石灰水的目的難道不是為了將其中的NH4+轉(zhuǎn)化為氨氣而循環(huán)利用嗎?濾液D中的溶質(zhì)成分是氯化銨和碳酸氫鈉，只要加入石灰水就一定會產(chǎn)生碳酸鈣沉淀的，先加熱怎么就會符合“防止加石灰水時(shí)產(chǎn)生碳酸鈣沉淀”這一答案呢?此題命題者的意思是否是在加生石灰后要加熱，以降低氨氣的溶解度使更多的氨氣逸出!作為教師有這樣的理解，一定也會有不少考生也這樣理解，因此在此與大家商榷。

由此，作者也想到：作為中學(xué)教材和其相應(yīng)的配套練習(xí)冊，里面也有不少地方是值得推敲的，有些還是一看就知的明顯錯誤。少數(shù)師生可能就以訛傳訛、不求甚解，這哪還能成為教學(xué)必須依據(jù)的“綱”!有錯是在所難免，但最大程度的減少錯誤、及時(shí)的修正錯誤，將不利影響降低到最小卻是應(yīng)該做到的。“二期課改”的教材已全面普及，可非常成熟的配套練習(xí)可以說還沒有形成，特別是對普通中學(xué)要選到適中的練習(xí)題還很難。所以，要使課堂教學(xué)更加有效，設(shè)計(jì)、制定出適合本校特色的練習(xí)題成為不少教師面臨的艱巨任務(wù)。而在選配課堂練習(xí)時(shí)，每位教師不僅要注意到訓(xùn)練題對課堂教學(xué)的時(shí)效性，更要注意習(xí)題的高質(zhì)量，不違背客觀事實(shí)。