對高職本位教育融入職教人才培養(yǎng)的探討

[摘要]文章從分析我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實背景出發(fā)，提出了將職業(yè)本位教育融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的觀點，并從職業(yè)本位觀、課程改革、“雙師”建設(shè)與“雙證”教育等方面進行了論述，以期為我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供一些具有實際效用的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]高職教育職業(yè)本位人才培養(yǎng)

一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實背景分析

從培養(yǎng)模式來看:與普通院校相比，職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用技能型人才，然而，我國職業(yè)教育的校企合作更多地停留在比較單一的形式上，并且一些用人單位出于自身利益和生產(chǎn)效益的考慮對合作相對冷淡，職業(yè)院校只好依托行業(yè)、依賴人脈，通過為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、員工培訓(xùn)等來尋求企業(yè)的合作。從教育教學(xué)過程來看:由于大多數(shù)高職院校教學(xué)歷史太短、軟硬件基礎(chǔ)弱，職業(yè)院校的師資力量、教學(xué)條件與水平、以及相關(guān)職業(yè)知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的體系都不完善，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不具備職業(yè)人的特質(zhì)，出現(xiàn)了諸如“缺乏團隊協(xié)作意識”、“職業(yè)素質(zhì)低”、“實際動手能力差”、“不善與人溝通”等問題。因此，有關(guān)學(xué)者指出:類似德國、英國等西方國家的“工學(xué)交替”的課程模式，目前在我國還無法實現(xiàn)。

二、職業(yè)本位教育分析

面對目前職業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，有關(guān)學(xué)者提出了“職業(yè)本位課程模式(VBCM)”的觀點，強調(diào)突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時關(guān)注學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授和可持續(xù)發(fā)展能力與終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成。確切地說，職業(yè)本位課程模式(VBCM)強調(diào)以學(xué)校為教學(xué)主體，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成，主要是在學(xué)校真實的或仿真的教學(xué)環(huán)境中進行的。

三、將職業(yè)本位教育融入高職人才培養(yǎng)的若干建議

如前所述，職業(yè)本位正是職業(yè)教育區(qū)別普通學(xué)校學(xué)科本位的重要特征，也是實現(xiàn)職業(yè)教育安于其位，辦出特色，辦出水平的必然要求。職業(yè)教育要大有作為，必須結(jié)合學(xué)院實際，深化改革，要努力將職業(yè)本位教育融入人才培養(yǎng)的全過程。可以從以下幾方面入手:

(一)貫徹職業(yè)本位觀，科學(xué)開展課程改革。

職業(yè)本位觀，即以職業(yè)崗位群對素質(zhì)、能力、知識的共同需求為出發(fā)點，以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以職業(yè)知識“必需、夠用”為度，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域的任職要求，參照國家職業(yè)資格標準或國際職業(yè)資格標準，選擇職業(yè)技能及其相應(yīng)的職業(yè)知識。從我國職業(yè)教育的特點來看，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上能夠真正從職業(yè)的需求出發(fā)，努力貫徹職業(yè)本位教育，建立課程建設(shè)規(guī)劃目標，使其具有突出的職業(yè)技能性、崗位群的針對性和先進性的特色。并隨著行業(yè)的發(fā)展變化，聯(lián)合企業(yè)，適時調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)與職業(yè)資格相銜接、對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)有實際相關(guān)的專業(yè)課程。此外還可以與動漫企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)教材，以企業(yè)實際工作過程的案例來編寫教材，增強適用性與科學(xué)性，為畢業(yè)生提供有力的就業(yè)保障。

(二)注重仿真與真實教學(xué)環(huán)境的平行建設(shè)。

仿真性教學(xué)環(huán)境是指仿照或模擬工作環(huán)境而設(shè)計的教學(xué)環(huán)境，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)的虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實驗室等;真實的教學(xué)環(huán)境，包括企業(yè)的頂崗實習(xí)和校內(nèi)的生產(chǎn)性實訓(xùn)等。對此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)相關(guān)專業(yè)人才職業(yè)崗位的要求，加強對仿真與真實教學(xué)環(huán)境的平行建設(shè)，一方面加大對校內(nèi)仿真教學(xué)環(huán)境建設(shè)投入，同時積極與周邊地區(qū)的相關(guān)企業(yè)建立密切的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，依托企業(yè)先進的設(shè)備和技術(shù)力量的優(yōu)勢，優(yōu)化組合實訓(xùn)設(shè)備資源，克服自身在教學(xué)資源上的局限性，建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。

(三)將職業(yè)本位貫穿于校園文化生活之中。

職業(yè)本位教育不應(yīng)僅僅體現(xiàn)在課程教學(xué)的實施過程中，更應(yīng)該貫穿于校園文化生活之中。為此，職業(yè)院校必須以學(xué)生即員工、學(xué)校即企業(yè)的理念，極力營造出職業(yè)情境，即將職業(yè)人的特色與企業(yè)文化貫穿于校園文化生活之中。以職業(yè)人的標準來規(guī)范學(xué)生的生活習(xí)慣，強化學(xué)生的團隊協(xié)作意識與工作時間觀念，從整體上營造出真實的工作氛圍。總之，要努力從學(xué)校管理與文化建設(shè)的運作中，對學(xué)生在校期間進行職業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的訓(xùn)練、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。

(四)“雙師”建設(shè)與“雙證”教育兩手抓。

一方面，職業(yè)本位教育的實施還有賴于“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的教師隊伍。圍繞職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，院校要努力建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊伍。為此，院校可以通過鼓勵教師通過實踐、掛職鍛煉、學(xué)習(xí)進修等途徑取得第二職稱;其次從生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線選調(diào)教師，充實到師資隊伍中來;再次是建立一支生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的兼課教師隊伍。專業(yè)教師通過下企業(yè)實習(xí)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)支持，參加職業(yè)資格鑒定等途徑實現(xiàn)“雙師”資格;最后，院校還應(yīng)大量聘請行業(yè)、企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，形成以實踐技能培養(yǎng)為主的課程，主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制。

四、結(jié)語

職業(yè)本位教育是滿足和解決我國高技能基礎(chǔ)專業(yè)人才緊缺的一個重要方式。為此，職業(yè)院校應(yīng)始終以社會需求、就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，積極探索如何將職業(yè)本位教育高效地融入職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，不斷強化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，以此來應(yīng)對日益嚴峻的就業(yè)形式。

作者簡介:丁麗亞(1979—)，女，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位。河南省許昌市繼續(xù)教育中心。