開(kāi)放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探討

[摘要]“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，大力開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。于是，自主學(xué)習(xí)，便成為新課程發(fā)展的必然要求。

[關(guān)鍵詞]開(kāi)放;自主;指導(dǎo);發(fā)展

開(kāi)放式教學(xué)從課堂教學(xué)的題材來(lái)說(shuō)，它不僅可以來(lái)自教材，也可以來(lái)自生活，來(lái)自學(xué)生。就課堂例題或練習(xí)題而言，開(kāi)放式教學(xué)要體現(xiàn)答案的開(kāi)放性、條件的開(kāi)放性;從課堂師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，它要求教師既作為指導(dǎo)者，更作為參與者，它既重視教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)料，更重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

所謂“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，就是以學(xué)生為主體自行組織學(xué)習(xí)，把教育的指揮權(quán)放到學(xué)生手里，把問(wèn)題的擁有權(quán)放在學(xué)生手里，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，也是教學(xué)過(guò)程中的主體。這種學(xué)習(xí)是教師要采取平等、開(kāi)放、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究討論的過(guò)程;是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的過(guò)程;是師生協(xié)調(diào)呼應(yīng)、形成和諧共振的“教學(xué)場(chǎng)”，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。我結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)立了三個(gè)階段目標(biāo):第一階段——注重培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣，改變觀念;第二階段——重視積累，講求合作，樂(lè)于探索;第三階段——注重總結(jié)，廣泛遷移，提倡個(gè)性。在具體一堂課中，我特別注意這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):

教學(xué)時(shí)空的設(shè)置——為學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予時(shí)間與空間的保障

1、安排好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間、聽(tīng)的時(shí)間、觀察的時(shí)間、思考的時(shí)間、動(dòng)口的時(shí)間、動(dòng)手的時(shí)間，甚至嘗試錯(cuò)誤的時(shí)間;提供給學(xué)生想象的空間、體驗(yàn)的空間、互動(dòng)的空間、表現(xiàn)的空間。原則上至少有三分之一時(shí)間，最好是達(dá)到三分之二的時(shí)間。但這個(gè)安排應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)性一步步地發(fā)展和形成。

2、營(yíng)造一個(gè)平等、尊重、民主、和諧、合作、積極的課堂氛圍，來(lái)支撐及推動(dòng)“開(kāi)放——自主”學(xué)習(xí)的展開(kāi)，讓學(xué)生感覺(jué)課堂的心理時(shí)空是那樣的廣闊和豐富，讓他們?cè)谡n堂上有一種心理上的安全感，讓他們感到思考的樂(lè)趣和想象的神奇，讓他們感到學(xué)習(xí)是一種豐富的人生體驗(yàn)，使他們滿懷無(wú)窮的探究欲望。

教學(xué)方式的改變——為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建最大的舞臺(tái)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性和能力發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高素質(zhì)教育要求化學(xué)教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)開(kāi)放性，即要求教學(xué)方法的多樣化。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來(lái)因材施教，采用靈活多樣的教學(xué)方法。可采用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論、探索或以上各種教學(xué)方法相互配合，以期達(dá)到最佳效果。發(fā)揮學(xué)生主體性，教師“導(dǎo)而弗牽”，以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)三維度為基本特征的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式的作用則更為凸顯。而教師的指導(dǎo)則是學(xué)生踏上成功之路的基石，我認(rèn)為教師的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展:

(1)首先要指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。自我學(xué)習(xí)，一方面要發(fā)揮學(xué)生的自主選擇性，另一方面又要完成本節(jié)課的基本內(nèi)容，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，需注意:首先應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本要求。其次在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，所列的學(xué)習(xí)要求難度要適宜，且要有彈性。最后教師還可列出思考提綱，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一般來(lái)講，思考提綱的問(wèn)題要有一定深度，學(xué)生需對(duì)知識(shí)系統(tǒng)理解后才能回答。實(shí)踐證明，這樣的思考提綱不僅可以有校地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，而且起到了激發(fā)學(xué)生積極思考的作用。

(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

如果沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不可能很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)知道學(xué)生掌握多樣的學(xué)習(xí)方法，并幫助學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際及學(xué)習(xí)任務(wù)靈活運(yùn)用。如在閱讀教材或其他資料時(shí)，閱讀的方法很多，有“瀏覽法”、“設(shè)疑法”、“五步讀書法”、“圈點(diǎn)摘要法”等。學(xué)生因跟自身情況選擇。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到大量的規(guī)則、定理等。一般來(lái)說(shuō)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法和演繹法來(lái)學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)中更多采用歸納法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。教師在指導(dǎo)時(shí)，要有足夠的耐心，要重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)生嘗試并作出正確的歸納后，要及時(shí)、適度地進(jìn)行引導(dǎo)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教學(xué)既有化學(xué)現(xiàn)象觀察與實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)，又有高度抽象思維活動(dòng)的理性教學(xué)。針對(duì)教材特點(diǎn)，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用靈活多變的教學(xué)方式，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，教師要在設(shè)計(jì)學(xué)生“如何學(xué)”上下功夫。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不但可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與聰明才智，嘗試科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的方法，增強(qiáng)科學(xué)研究的創(chuàng)造意識(shí)。而且，學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中得到綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際和提高創(chuàng)造性思維的目的。

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作者簡(jiǎn)介:劉國(guó)華，溧陽(yáng)市強(qiáng)埠初級(jí)中學(xué)。