如何提高大學生的創新能力

[摘要]隨著時代的發展，社會要求大學能夠培養具有創新能力的人才。筆者以自身經驗為例，在教育資源和教育體制無法改變的情況下，通過改變教學模式，來提高大學生的創新能力。不但能夠滿足社會的需求，還能提高大學生的競爭能力。

[關鍵詞]大學生;創新能力;教學模式

為順應時代的發展，提高大學生的創新能力和動手能力已成為大學教育亟待解決的問題。在教育資源無法滿足學校教學改革需求的情況下，要充分發揮教師的主觀能動性，改革教學模式，來提高大學生的創新能力。從而提高學生的社會競爭力，為社會發展做貢獻。筆者通過自己的教學實踐，總結了以下幾點提高大學生創新能力的教學經驗。

一、幫助學生豎立學習目標，找到學習的動力

通過調研發現，大部分的學生在入學前的人生目標是考大學，這導致學生會在入學初期學習目標缺失;同時大學課程的數量和內容量是高中時的幾倍，新生會有招架不住的感覺，會導致一定的厭學情緒。在這種情況下，想提高大學生的創新能力，屬于空中建樓閣。若要提高學生的創新能力，首要的是幫助學生豎立學習目標，找到學習的動力。這樣學生才能學好基礎課和專業課，具備創新的知識儲備。這個過程就相當于，幫助呆站在原地的學生有方向有動力的跑起來，跑的快才能跳的高。

在課程開始的第一堂課，和學生強調教學目的，即通過該門課程的學習可以解決什么樣的問題，使學生對課程有清晰的學習目的。并在課程的教學過程中，和學生重申大學的課程設置是為了提高學生的綜合能力，即理解能力、學習能力、邏輯演繹能力和計算能力?？梢酝ㄟ^比喻告訴學生，大學四年的學習相當于將286的電腦升級到奔四處理器。這樣可以幫助茫然漂流在知識海洋中的學生看到前行的方向。現在的大學生智商和情商較以往的學生高很多，只要幫助他們豎立學習目標，并培養他們學習興趣，任何課程都能可以很好的達到教學要求。

二、改進教學模式，培養學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生若對學習內容感興趣，就比較容易克服學習中遇到的困難，并且以苦為樂，從而達到學習目標。老師需要通過改變教學模式來培養學生的學習興趣。

受學課時的限制，課程內容與接受能力之間存在矛盾，因此要在規定有限的學時內達到大綱規定的要求，就必須對課程結構體系作調整并精煉教學內容。筆者根據所執教化工熱力學課程的特點，將課程內容分成原理—模型—應用“三要素”。原理是基礎，應用是目的，模型是實現目的工具。我們力求在結構層次上理清不同體系的區別和聯系，將不同體系的原理與實際過程計算對應起來，以便讓學生全面把握課程的整體構架，正確理解基本概念，靈活應用原理，做到原理和應用前后呼應。注重打實基礎，突出應用，內容上盡量精煉，避免重復。根據學生的學習特點，遵循先基礎理論后實際應用，先簡單后復雜的原則讓學生循序漸進地入門，逐漸激發學生的學習興趣。

在教學過程中，教會學生如何學習領會基本原理，掌握簡單和典型模型的建立，而對大多復雜的模型只要求把握建模的原理和大概的思路，對詳細的推導過程允許跳過。重點放在如何根據基本原理正確選用模型解決實際應用問題。

使學生對課程感興趣，還要需要理論聯系實際。以往的教學大多采用灌輸方法，而忽略了教學應該是以學生為本的教與學雙向互動的過程。這種以教師為輸出主體的單向的流動過程，難以達到預期的教學效果。將授課內容與實際生活中遇到的問題結合起來。比如說，空調與冰箱已是人們日常生活都離不開的家用電器，那么夏天打開冰箱門能否當空調使用使室內溫度下降?冰箱的工作原理與空調是否相同?使用空調冰箱時如何節電?注意在各章的開始都通過實例引出問題讓學生們思考，而不是直接就講授理論公式。上課過程中注意適時引出問題，留有懸念，促使學生帶著疑問聽，在聽課過程中去主動思考，在學習過程中去尋求答案。從一開始吸引了學生的注意力，激發他們的求知欲望，使學生感覺到所學課程并不是那么抽象空洞，而是如此實實在在與生活密切相關。而且通過實例的引入使原本枯燥的文本內容變得生動活潑起來，活躍了課堂氣氛。

從精練教學內容和理論聯系實際這兩方面改進教學改革，可以使學生有目的且感興趣地學習，提高學習的主動性從而提高學習效率。為提高學生的創新能力，打下堅實的基礎。

三、為學生提供實證創新實踐的平臺

授人以魚不如授人以漁。教學中注重方法論，即如何實現原理到模型再到應用。鼓勵學生既立足于化工熱力學的基本原理，又不局限于某一固定模型，而能根據具體情況靈活運用原理與模型，大膽探索不同的解題思路，從中尋求最優的解法從而拓寬了學生的思路，突出了應用，培養提高了學生自主分析、解決問題和科研創新的意識。

根據自己的科研工作，為學生的創新思路提供實踐驗證和修正的平臺。如根據自己的研究方向，并結合課程中熱機這部分內容，讓每組學生通過理論建模型和實驗檢驗的方法，制定一套方案實現空調和冰箱降低能耗的目的。這樣的實踐活動，培養了學生不墨守傳統方案、大膽改革的思維模式;同時通過在實證實踐中不斷修正創新方案，使學生了解到最有效的創新切入點和創新的尺度，從而不斷提高學生們的創新能力。

參考文獻:

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作者簡介:李菲菲(1978—)，女，漢族，材料與化學工程專業，講師。