加強閱讀指導 提高自學效果

[摘要]在當前的高中政治教學中，如何提高學生的自學效果和教學的有效性，是思想政治課教師們迫切想要解決的課題。本文作者針對當前思想政治教學的現狀和學生實際，從加強閱讀指導的重要性和必要性以及加強閱讀指導的具體做法幾方面闡述了自己的看法。

[關鍵詞]閱讀指導;自學效果;教學有效性

教學是一個特殊的認識活動與過程，學生是這一活動與過程的主體。因此，能不能發揮學生的主體性是教學活動能否取得成效的關鍵。我們推行的八環節教學模式把“學生自學”放在第一步，但是在這幾年的教學實踐中，我發現學生的效率并不高，自學效果并不好。大多數學生把答案從書上照搬到學案上，根本沒有深入思考，完全為完成作業而應付老師。所以要想提高自學效果，就必須首先教給學生學會閱讀，提高學生的閱讀能力。

閱讀是學生最基本的學習活動，閱讀能力是學習能力的基礎。針對當前思想政治課教學注重提高學生的自主探究能力的現狀和學生閱讀理解能力普遍差的實際，我認為，加強對學生進行閱讀的指導，幫助學生學會閱讀，挖掘和培養學生的學習能力，不失為一條可行之策。通過這幾年的課堂教學的探索以及對中學新課程的探究，我認為可從“課前閱讀——課中閱讀——課后閱讀”三步的指導來提高學生的閱讀能力。

第一步:課前閱讀指導

課前閱讀能幫助學生更好地理解和掌握課本中的知識，提高課堂教學的有效性。因此，一般我們都比較注重課前閱讀，但在實際的教學過程中，我們卻發現不少學生雖然進行了課前閱讀，但課堂上對這部分知識依然相當陌生，理解和掌握起來困難重重。對此，我進行了調查和反思，結果發現了一個長期以來可能被我們一直忽視的問題，那就是:我們僅僅要求學生去閱讀，至于怎樣閱讀，卻沒有加以指導。在課前閱讀這一環節中，學生的學習可以說是一個盲目摸索的過程。于是這種閱讀就變成了完成老師布置的一項任務，走過場，其效果當然可想而知。要改變這種現狀，提高課前閱讀的有效性，就需要教師進行閱讀指導。

(1)速讀單元序言、課題導言、框題、目題——初步了解教材內容

一般而言，課前閱讀需要學生做到了解所上新課的主要內容，這部分知識首先可以通過快速閱讀來獲得。思想政治教材在每一課的篇首都安排了一段文字——序言，其主要作用就是介紹本單元或本課的主要內容和基本觀點，提出本課的主要問題，為完整地把握教材提供思維引導。但這部分內容往往會被學生忽略。在對教材新內容進行章節預習時，教師可以指導學生速讀序言和課題、框題、目題以迅速了解所學知識的主要內容。例如:在經濟常識第四單元第十課《科學發展觀和小康社會的建設》時，就指導學生閱讀序言——“中國特色社會主義現代化建設帶來了中華大地日新月異的變化，跨入21世紀，我們進入全面建設小康社會的新階段……發展中國特色社會主義，必須深入貫徹落實科學發展觀，促進國民經濟又好又快發展”。通過閱讀序言學生知道了該課主要是講科學發展觀和小康社會的建設，然后教師再指導學生閱讀框題，進一步了解本課主要介紹的是“經濟建設的新要求”，“科學發展觀的基本內涵”以及“如何促進國民經濟又好又快發展”這些方面的內容。這樣學生就從宏觀上初步了解了教材內容，為后面的閱讀奠定了基礎。

(2)通讀課文——總體認識教材內容

在前面的閱讀中，雖然對一課的內容有了一個大致的了解，但并沒有交代具體的內容，所以還必須指導學生通讀課文，從總體上認識教材內容。通讀，并不是盲目地讀，而是帶著問題去讀和思考。要求學生讀后粗知教材大意，知道各自然段的主要內容，并能用簡明的語言加以概括，作出旁注。通讀時要提醒學生注意教材的輔助文部分，如“相關鏈接”“專家點評”“名詞點擊”、以及圖片和漫畫等，因為這些資料往往是對教材知識的補充和說明;對教材中的一些問題要嘗試著自己解決，可用筆在教材相應位置注明要點，以便上課時與老師的講解作比較，加深對該問題的理解。對于有疑難的地方，則要做出標記，寫下問題，以便帶著疑問去聽課。

學生通過有目的預習，能促使他們聽課時注意力集中，在疑點、難點獲得突破之后，會有一種恍然大悟的興奮之情，從而在大腦中產生深刻的刺激，留下較深的印象。這樣日積月累，能大大激發學生學習的主動性，培養學生的自學能力，提高教學的有效性。

第二步:課中閱讀指導

經過課前的有效閱讀，學生對所學的內容已經有了一個粗略的認識，但對課本中課與課、課與框、框與框、段與段、圖與文、知識點與知識點之間的內在聯系還不是很清楚，對某些具體問題的分析解釋不夠全面，還會出現一些主要知識點被遺漏的現象。這就需要教師在課堂上加強對學生進行思考性閱讀指導，指導學生讀透教材，把一個個孤立的知識點連成線、鋪成面。蘇霍姆林斯基說:“許多學生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學會流暢地讀、有理解地讀，還沒有學會閱讀的同時進行思考。”可見，在閱讀中思考是很重要的，它是學生理解掌握知識的重要途徑。教師要通過設置一些問題來引導學生進行思考性閱讀，幫助學生掌握一個個具體的知識點，在此基礎上進一步引導學生思考各知識點之間的相互關系，實現知識的遷移。例如:在《發展生產滿足消費》這個框題中，教材安排了兩個目題:生產與消費;大力發展生產力。在教學中，我首先設置了兩個問題:為什么要大力發展生產力(找出理論依據和現實依據)?怎樣大力發展生產力?讓學生帶著問題去閱讀教材，進行思考，同時幫助學生理清框題之間的關系。通過這樣的指導，能幫助學生更好地掌握基礎知識，提高閱讀分析能力。

第三步:課后閱讀指導

思想政治課的特點決定了學好這些知識，不但需要課前和課堂上的努力，更需要課后精讀教材，才能加深對知識的理解，將教材化厚為薄，再變薄為厚，把握教材的脈絡。每一節課上完，要指導學生對本堂課內容進行整理性閱讀:如本節課的主要問題有哪些，基本的概念有哪些，哪些知識點之間存在相互聯系等等。要求學生用一些關鍵詞寫出知識要點，列出提綱，將書讀薄。在一課內容學完后，要指導學生對本課內容進行回憶性閱讀，重讀序言、導言、框題和目題，根據目錄結構回憶相關知識點，將書讀厚。如在回憶過程中發現存在遺漏或印象不深之處，要及時打開教材重新閱讀。通過這種回憶性閱讀，學生對教材的認識自然就會深刻。對于老師課堂上強調的一些重要的概念、理論依據等課后需反復閱讀、體會、思考、記憶，并用筆進行圈畫。就政治學科而言，對一些重要基礎知識的閱讀和背誦還是需要的。當然這種背誦不是死記硬背，要掌握一些技巧，對此，教師可作些相關的指導，教學生一些閱讀記憶概念術語的方法，幫助學生提高學習效率。例如，通過分析結構縮句擴句，把企業的定義縮為“企業是經濟組織”，再從目的、內容、范圍、性質等方面擴充，達到深入理解的目的。

總之，加強閱讀指導是為了“教會學生閱讀，培養學生的學習能力”。如果我們所教的學生都能達到打開思想政治課本，就知道如何去分析每一單元、每一課內容，如何劃線、旁注、思考、質疑，如何讀出自己的體會，如何檢測閱讀的效果等;都能做到讀有其法，思有其序，答有其路，由不知到知、由感性到理性、由模糊到清晰、由生疏到熟練;都能完成一個從“要讀”到“自讀”、“會讀”的閱讀能力不斷提高的過程，那我們就真正實現了“教，是為了不教”的崇高教學境界和素質教育目標。

參考文獻:

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作者簡介:武惠瑜(1972—)，女，籍貫:河北省鹿泉市，單位:河北省鹿泉市第一中學，方向:思想政治教育學歷:大學學歷。