我讀《生成教學》有感

[摘要]“課程改革最關鍵的是改變教師的觀念和行為。”新課程探索系列《生成教學》這本書就是促使我轉變舊觀念、舊做法，樹立新觀念、新行為的一本既富含理論又充滿例證比較通俗易懂的書。究竟什么是生成教學，與傳統的預成教學有著什么樣的區別呢?在我看來，生成教學首先是一種教育教學理念，體現教育者對學生的關注，對人的尊重，對學生的個體差異性的尊重。

[關鍵詞]生成;教學;共建;生命;課堂

石家莊市教科所政治教研組的李嵐老師是我非常佩服非常尊重的一位教研員，去年12月份我作了《提高企業經濟效益》一課，有幸得到了李老師的評價與指導，其中我印象最深的評價是八個字“預設有余，生成不足”。在這一節課上，我充分調動了學生思維的積極性，同學們回答問題的熱情也很高，課堂氛圍民主而和諧，李老師認為這樣的課堂體現了新課程改革的精神，這是值得肯定與學習的，但非常遺憾的是課堂發言生成了非常寶貴的課程資源，被老師忽略了，造成了最大的課堂生成資源的浪費，這一課結束了，課上生成的資源就再也回不來了，這是感覺最可惜的，年輕教師在駕馭課堂方面顯得力不從心。李嵐老師的指導可謂發人深省，字字珠璣，句句飽含著對年輕教師的期望與深情。雖然時間已過去了半年多，但李老師評課的情景依然歷歷在目，“預設有余，生成不足”的評價始終在腦海里盤旋。從那時起，我就一直在思考:什么是生成，課堂上應該有怎樣的生成?恰逢今年高一年級全面進行新課程改革，學校領導購進了新課程探索系列叢書，要求每位教師選出一本研讀，正不知選哪一本好的時候，《生成教學》躍入了我的眼簾，于是我毫不猶豫地選擇了這一本，開始與“生成”的對話。

“課程改革最關鍵的是改變教師的觀念和行為。”新課程探索系列《生成教學》這本書就是促使我轉變舊觀念、舊做法，樹立新觀念、新行為的一本既富含理論又充滿例證比較通俗易懂的書。究竟什么是生成教學，與傳統的預成教學有著什么樣的區別呢?

“生成”或者說“動態生成”，是伴隨著當今基礎教育改革尤其是新課程改革逐漸被大家頻繁使用的一個術語，“生成”是一個相對于“預成”、“既定”的概念，《辭海》中的解釋是“自然形成”。這一概念與“教學”相連，構成一種新的教學形態。強調教學的過程性，突出教學個性化建構的部分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。生成教學區別于傳統的“預成教學”，首先表現在教學設計上。借用意大利瑞吉歐老師的比喻，生成教學像一個外出旅行時的指南針;預成教學則像一列按照精確的時刻表行駛的火車。生成教學沒有精密的設計，只有一個粗略的框架，教師準備時的功夫下在對各種各樣的情況的假設上，教師必須對各種可能出現的情況做好充分的思想準備和材料方面的準備，以便因勢利導，支持和引導學生的學習。預成教學往往對教學作過度預設，在教學過程中，如果與預設情況不一致，教師則運用自己的權威，將自己的意志強制執行。生成教學用一種開放的態度對待教學，更重視學生的發散思維;預成教學對待教學的態度相對封閉，重視學生的集中思維。其次，從教學內容看，預成教學的內容相對固定，生成教學的內容則帶有一定的隨機性、靈活性。再次，從教師、學生的地位來看，在預成教學中，教師可能是教學的設計者兼實施者，或僅僅是個實施者，學生參與的只是預先設計的方案的展開過程。在生成教學中，學生能積極主動地參與教學設計，教師仍然發揮著主導作用，但更加注重學生的興趣、問題和困惑，支持引導他們去研究，探索，和他們一齊探究，這是一個師生互動和相互應答的過程，因此，生成教學被稱為師生共同建構的教學。最后，每一種教學都有各自的優點和不足。預成教學最大的優點在于它目的性較強，教師相對容易把握，最大的問題在于教學設計與學生的興趣、需要可能不那么吻合，容易造成“走過場”，“有教無學”的情況，既不利于學生主體性的發揮發展，也不利于教師的專業成長。生成教學的最大優點在于能夠調動學生學習的積極性，培養創新人才，同時對教師的潛能也是一個巨大的挑戰，有利于激發教師的創造熱情，促進其專業成長。生成教學的問題主要在于實施的困難，因為它對教師全面素質的要求很高，這種素質不僅僅是專業知識和技能方面的，而且包含其他許多方面。

在我看來，生成教學首先是一種教育教學理念，體現教育者對學生的關注，對人的尊重，對學生的個體差異性的尊重。下面我就結合課堂教學實踐談一談生成教學的具體表現。高一思想政治課經濟常識下冊書《依法維護消費者的合法權益》一課，跟我們的日常生活聯系得非常緊密，課前我在了解學生的學情時，發現他們對這一部分知識比較熟悉，原因是初中的政治課上學過這方面的法律知識，這樣看來，了解這一課的基本知識不是重點，重點應是結合學生的生活經驗，運用知識，提高分析問題和解決問題的能力。所以，教學設計中我設計了這樣一個環節:請同學們結合自己的生活經驗，談一談你所經歷的事件侵犯了消費者的哪些權利或者保護了消費者的哪些合法權益。于是，課堂教學中呈現出許多精彩的發言，不同的班級不同的學生有著各自的精彩。這些發言便是教學中生成的資源。舉幾個例子:5班的齊鴻飛同學講述了她和母親買蘋果的經歷，外表光潔紅艷標簽規整價格不菲的蘋果內部卻被蟲子咬壞，更氣人的是標簽正好貼在蟲子咬過的地方，蒙蔽了消費者的眼睛，感到自己作為消費者依法享有的知情權和公平交易權遭到了侵犯，這個賣水果的商販特別不誠實。齊鴻飛的講述引起了大家的共鳴，大家一致聲討水果商。這時我不動聲色，把消費者的權利寫在左列，把“誠實信用”寫在了右列，然后我開始因勢利導:我們都認為，水果商侵犯消費者權利的行為是不誠信的，即他沒有自覺遵守——“市場交易原則”，思維敏捷的學生已經喊出來了，其他同學緊隨著也恍然明白了，市場交易中侵犯消費者合法權益的行為一定是沒有遵守市場交易原則，只有堅持市場交易原則，才能保護消費者的合法權益，可見，市場交易原則與保護消費者的合法權益具有內在的一致性，同學們紛紛點頭，那么，市場交易原則與消費者的合法權益是如何對應的呢?學生的思維又開始活躍起來……

22班的課堂教學也出現了一個精彩的片段，仍然是結合自己的生活經驗主動發言的環節，有個同學起先并沒有站起來發言，而是跟自己的同桌說得挺激動，當我捕捉到這一信息時，馬上就請他(杜岱峰)為全班同學講一講。事情經過是這樣的:有一次他去石家莊福興閣買衣服，售貨員錯裝了一條女式褲子給他，發現后立即找到那家店鋪調換，結果售貨員不僅不認賬，反而開口大罵，驅趕他離開，最后問題也沒能妥善解決，白白損失了幾十塊錢，感覺到自己的安全權，公平交易權，求償權，人格尊嚴權都受到了侵犯。這是多么現實多么生動的一個例子啊!同學們義憤填膺，我們作為消費者不能就這么認了，找一個說理的地方，堅決為自己討回公道，學生的維權意識很強烈，可是，消費者應該怎樣合理維護自己的合法權益呢?哪些途徑是解決矛盾糾紛的正確途徑?這樣，我借助這個“勢”，順理成章地導入了下一個問題的學習，同學們繼續保持了學習的熱情。

還有一次是學習哲學第一課最后一框題《唯物主義與唯心主義的根本分歧》，在落實思想教育時講到了這樣的內容:我們應堅持唯物主義，反對唯心主義，對于第一課來說，就是要堅持無神論，反對有神論。對于這樣的內容，有同學動起了腦筋提出了疑問:既然堅持無神論，那國家為什么允許宗教的存在，還撥款支持宗教事業的發展?這與現實不是矛盾的嗎?在我上課的班中，不止一個同學提出了類似的問題。這樣的提問令我有些吃驚，因為超出了我的預料，同時我感到欣慰，這說明提問的同學善于思考，善于學習，把課堂內外聯系起來，把理論與現實結合起來，不是死學知識，而是在思考中前進，在矛盾沖突中前進。對于提出問題的同學，我及時地給予了鼓勵與表揚，并給他們指出了解答問題的方向，真的希望課堂中多一些這樣的生成，多一些創新的萌芽。

參考文獻:

[1]《新課程有效課堂教學行動策略》，韓立福著，首都師范大學出版社，第1版

[2]《教育的智慧與真情》，肖川著，岳麓書社，2005年第1版

[3]《現代教育理論》，扈中平主編，高等教育出版社，2000年8月第1版

[4]《課程與教學論》，河北省教師教育專家委員會編寫，河北人民出版社，2007年第1版

作者簡介:郭躍偉(1979—)，女，籍貫:河北省石家莊鹿泉市，單位:河北省鹿泉市第一中學，方向:教育教學。