情境教學法在教學中的運用

[摘要]本文闡述了情境認知理論的基本觀點，根據情境認知理論，提出了二外日語教學情境的設計方法以及情境教學法應遵循的原則。

[關鍵詞]情景認知理論;二外日語教學;遵循原則

一、情境教學法的理論依據

情景認知理論是當代西方學習理論領域研究的熱點，是繼行為主義學習理論的“刺激-反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論的又一重要研究取向。20世紀80年代末，情景認知作為認知學習理論的重要組成部分，已成為一種能提供有意義學習并促進知識向真實生活情景轉化的重要學習理論。

情景認知理論認為，所有的知識都和語言一樣，其組成部分都是對世界的索引。知識來源于真實的活動和情境，并且只有在運用的過程中才能被完全理解。因而，只有在豐富的社會真實情境中運用知識，人們才能真正理解它的內涵并正確、靈活地使用知識。知識是活動、背景和文化產品的一部分，它正是在活動中，在豐富的情境中，在文化中不斷地得到運用和發展。

情境認知理論認為，學習要在一定的情境或文化中發生才有效。所謂情境式教學，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景或引導學生進入豐富的社會實踐活動中，以引起學生學習動機和興趣，從而幫助學生更積極地投入學習過程中，更好地理解教材更好地掌握外語交際能力，并使學生身心得到發展的一種教學模式。情境教學法突破了以往教學方法的條條框框，其特點是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感、興趣。

二、情境教學法在二外日語教學中的應用

(一)應用的前期工作

外語教學的過程其實就是教師與學生交往的過程，不僅是教師和學生在知識，技能，能力等方面的交往，也是師生感情、心理的相互溝通，相互交流的過程，師生關系如何直接影響到教師的教學積極性和學生的學習熱情。因此，首先我們要建立和諧平等的師生關系，為學生學習創造良好的外部環境。由于教師在教學過程中的主導地位 ，良好的師生關系的確立和保持關鍵在于教師，因此教師對待學生要熱情，主動，不僅要熱情的解答學生的問題，而且要主動地幫助學生克服學習中的困惑和障礙，學生才會樂于與教師交流和溝通 ，教師才能得到及時，準確的教學反饋信息。其次，教師要學會與學生的換位思考。從學生的角度和立場去理解學生的思想，感情以及對客觀事物的態度 ，去體驗學生的感受，理解和寬容學生。再次教師要保持良好的工作狀態，高昂的情緒、飽滿的精神。因為教師在教學中是一個主角，教師的情緒會影響到學生的情緒，教師上課情緒高漲，充滿活力，用熱情的眼神去面對學生，學生情緒低沉時看著精神飽滿的教師，也會精神興奮起來 ，積極聽講，跟教師配合。因此，上課時如果教師的情緒不佳，學生情緒也會低沉下來，產生厭倦學習 ，或忽視學習的心理。時間長了以后學生對學習就會失去興趣和信心。所以，教師在課堂上要調整好自己的情緒 ，并通過自己的情緒來影響和調整好學生的情緒。

(二)具體的應用措施

現代實驗心理學的奠基人馮特在其《民族心理學》和《語言》中斷言:“語言心理中起主要作用的，不是思維，而是感覺。因此，引入意識中的概念和表象所伴隨的刺激應當盡可能有感覺的成份。而最強有力的感覺就是由視覺和音響表象所引起的。”情境教學把學生引入一個特定的情境里，讓學生在聽看、對話、談話和表演中不知不覺地學習日語，使學生在對語言材料產生濃厚興趣的基礎上產生有意識識記，并能讓學生在真實情境或模擬情境中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情境中所傳遞的信息與語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。

實施情境教學的關鍵是創設一個與所學內容相適宜的語言情境，這種情境的創設，首先應在教師指導下，通過背景材料，使學生感悟情境，然后教師運用恰當的語言進行啟發、描述、渲染，使學生進入角色。 “情境”，作為具體場合的情景或景象，一般可分為視覺情境、聽覺情境以及再現情境。視覺情景即發揮視覺功能，把情境活生生地展現出來，外語教學中幻燈、圖片、錄像、電影、多媒體等均屬此類。聽覺情境則是通過耳聽來感覺情境，要借助于人們的想象和聯想功能。再現情境則是指通過自身的參與將所熟悉情境重新展現，多采取扮演戲劇等形式。在教學中可以用以下的方式創設情境進行教學，不斷挖掘和激發學生學習的潛力，大大地提高學習的效率。

(1)借助直觀，創設語言情境

學生在日語學習中，形象思維起著重要的作用，所以借助情境進行教學是創設日語語言情境的一個重要手段。通常可采用的直觀情境有圖片、簡筆畫、實物、幻燈片、VCD等。如在講授存在句型時候，可以將日本以及我國的一些著名的景點及其所在地的圖片展示給學生，或者將中日兩國的一些特有的動物的分布用該動物的照片粘貼在相應的地圖位置上，激發學生的興趣，把學生引入其景，在學生興致昂然，躍躍欲試時，教師再進行句型的詳細講解。這樣設計教學，情境鮮明，印象深刻，激發了學生的口頭表達欲望、提高了句型的運用能力。

(2)借助音樂，渲染語言情境

音樂是人類共同的語言，很容易引起學生感情上的共鳴。借助音樂語言，再現教材提供的情境。如在解釋日本的傳統藝術歌舞伎、能、落語等時，可用音樂來渲染情境，使得學生產生身臨其境的感覺，在濃厚的藝術氛圍中體驗日本傳統藝術的獨特魅力，可緊緊抓住學生感情的動情點，從情入手，以精煉的語言恰到好處地點撥學生們的學習熱情，由被動的知識接受者成為主動的知識索取者，順利完成教學任務。

(3)運用多媒體，創設語言情境

采用多媒體等手段進行教學可以圖文并茂，聲像結合，是創設語言情境的一個有效途徑。多媒體材料(如錄音、投影、課件等)可以為學生創設日語語言情境，使學生似乎徜徉在日本的國度里感受日語語言文化，了解日本風情，極大地激發學生的學習興趣，使學生自覺自愿、積極主動地投入到學習活動中來，對學生掌握日語語言知識及其背后的獨特文化底蘊有著不可忽視的作用。例如，在講解日語的在來詞匯“侘び”“寂”“粋”時，如果只是單純的講解詞匯的中文意思，估計沒有很明顯的效果。針對這些日語中特有的詞匯，可播放形成這些詞匯的與日本人的獨特審美意識相關的茶道、文學作品等音像資料，讓學生們深入理解這些詞匯的由來，然后根據所看到的資料，讓學生自己先行總結這些詞匯的涵義，最后由教師進行點評和總結，使得學生在多媒體創設的日本國度中了解歷史悠久的日本傳統文化背景，通過自己的親身感受獲得對于知識的感悟，這樣學習效果事半功倍。

(4)扮演角色，再現情境

在這種情境中可以選用日本文學中的一些名家名篇，或者一些與學習的難易程度接近的電視電影等。內容的選擇可以是豐富多樣的，可以包含日本人的生活習俗、有特色的節慶活動、現代流行的話題、新聞時事、歷史典故、民間傳說等。扮演實際是一次再創造， 內容可以是由課文改編而來，也可以是學生自編自演的內容，但不管是課文改編還是自編自演的內容必須由學生自己動手寫作。在寫作過程中需要學生動腦筋 ，發揮想象力和創造力，并靈活運用日語寫作技巧，變化原文中的人物，時態等，在寫作中學生會意識到基礎知識的重要性，注意語言的積累。表演可以是師生共同扮演文中的不同角色，也可以是學生們扮演角色。這種教學活動既活躍了課堂氣氛又充分調動了學生的學習積極性。也使師生之間的關系發生了變化，教師在教學活動中不斷的扮演各種角色，教師的自我角色不在局限于單純的講授者 ，幫助者，不僅是學習的組織者，發起者，指導者，而且也是學習的參與者 ，評價者 ，既是學生的老師也是學生的朋友，師生關系更加和諧。不過無論哪種形式，參與者都必須在思想上引起足夠的重視，設身處地地去把握作品中的角色。在扮演過程中必須進入角色，細細揣摩當時人物的每一個神態、每一個動作、每一絲心理波動，才能用絲絲入扣的感情、繪聲繪色的語言、恰如其分的動作將當時的場景再現出來。學生成為真正的日語學習的主動者，加強和提高了學習日語的積極性和主動性。這種教學方法也給教學注入了新內容，真正體現出教學相長的特點。

三、情境教學法應注意的原則

(一)忌本末倒置

創造情境在教學中只是教學手段和方法 ，不是教學目的。所有的教學活動必須圍繞學生掌握知識和培養能力進行。實施情境教學手段不可過于牽強，不能單純追求表面的熱鬧和有趣，浮于表面的過分渲染，忽視了語言能力和語言習慣的培養。活動形式要服務于教學內容，創設一定的情境是增強學生的生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源。教師要鉆研教材，創設情境豐富的教材內容，或創設社會生活情境，培養學生健康的情感，正確的價值觀和崇高的人生態度。情景教學能以境激情，激活學生的思維，激發學生的學習興趣，借境悟理，把學生帶入情境之中，體驗情境中蘊含的思想感情，渾厚的文化底蘊，進一步通過由表及里的思維過程進行抽象概括，揭示出與教材相關的深刻思想內涵，使學生的認識更透徹。

(二)忌局限學生思維要利于學生發揮創造性

情境教學切忌把學生的思維局限在某種情境中，教師可引導學生從不同的角度進行思考，打破狹窄、單向、僵化的思維模式，在培養學生聯想思維、發散性思維和逆向思維上下功夫，把情境教學作為培養學生創造性思維的重要途徑。情境創設應有利于學生發揮創造性。也就是說，要讓學生在模擬和真實的情境中去認識語言、學習語言，克服死記硬背的現象，引導學生善于在不同的情境中利用已知的知識、經驗、方法和途徑，經過分析和綜合尋求正確答案。讓他們通過自己所掌握的聽、說、讀、寫技能，通過大腦的思維、觀察、記憶、聯想、想象和創造等認知活動，真正掌握日語運用能力。學習的最高境界不是“學會”而是“會學”，對所學知識做到舉一反三、由此及彼、融會貫通，才能真正把知識轉化為解決問題的能力。

(三)忌忽視口語交際能力的培養

我國現有的外語學習環境限制了用口語進行交際的訓練，課堂上對語言準確性的強調，交際活動和自我表達機會的缺乏，都使學生在需要自然和靈活地運用語言時沒有信心。因此，對學生進行口語交際的訓練很有必要。外語的本質功能是交際功能，即在真實的情景中靈活運用外語進行吸收和傳遞信息的交際活動。交際活動有聽、說、讀、寫四種形式，是一個雙向的言語交際過程，是聽者、說者和讀者、作者之間進行有意義的信息交流。任何運用語言的交際活動都是在一定的情景中進行的。教師應該了解學生的學習方式并觀察學生已在使用的方法，將真實、自然的交際活動引入課堂教學，提供練習及提高口語交際的機會，加強學生的口語訓練，在課堂教學中有意識地培養學生的日語口語交際能力。學生置身于語言情景中，不僅學習興趣得到了很好的調動，他們自身的潛能也得到了最大程度的發揮。

盡管情境認知理論還在不斷地發展，但它對二外日語教學的指導作用已日漸突顯。作為教學工作者我們要進一步的進行研究，激發學生的學習動機和興趣，不斷地促進它的成熟，為培養復合型的高級外語人才進行更深層次的思考。

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基金項目:本課題為吉首大學2009年-2011年教學改革研究項目

作者簡介:霍良(1975—)，女，講師，江蘇省南通人，畢業于:上海外國語大學日語語言文學專業碩士研究生。