STS教育與高中生物新課程的結(jié)合

“STS”是“科學(xué)”(science)、“技術(shù)”(technology)、“社會”(social)三個英文單詞的縮寫。STS教育是以強調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會相互關(guān)系和科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學(xué)教育方式。

我國2003年頒布的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，無不貫穿了STS精神。其基本理念中強調(diào)要“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”， 《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“學(xué)生能夠認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”。首次把STS教育明確地列人中學(xué)生物課程目標(biāo)，這表明我國STS教育進入了一個新的階段。

目前我國還沒有開設(shè)專門的STS課程，所以在高中生物課程中，主要采用課堂滲透為主、課外滲透為輔的方式。課堂教學(xué)是滲透STS教育最基本、最主要的途徑。下面主要討論課堂滲透的相關(guān)問題。

一、選擇STS教育內(nèi)容的原則

STS的基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前的社會發(fā)展、社會生產(chǎn)、社會生活緊密結(jié)合起來。它既要考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展作出的決策，并把這些匯集于教育。所以在高中生物課程中選擇STS教育內(nèi)容時，應(yīng)把握以下原則：

1 系統(tǒng)性原則

在生物學(xué)教學(xué)中實施STS教育，不是用大量的科技發(fā)展新知識在生物學(xué)教學(xué)中堆積，來削弱生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和方法技能的培養(yǎng)，它是在不影響高中生物課程學(xué)習(xí)體系的前提下，以生物學(xué)教學(xué)的某些內(nèi)容為STS教育的切人點，適時適度地把STS內(nèi)容滲透進去，從而保證課程的整體性。

2 適應(yīng)性原則

在生物學(xué)教學(xué)中滲透STS教育，不同于專業(yè)的STS課程，它不要求學(xué)生全面地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)STS理論，只要求學(xué)生了解STS最基本的觀念，初步運用這些觀念來分析、解決實際問題。因此，在實施STS教育時，要把握好STS教育的尺度，內(nèi)容不要過深、過多，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，所選的問題最好處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有利于學(xué)生的主動探究和學(xué)習(xí)。

3 教育性原則

在生物學(xué)教學(xué)中實施STS教育，所選的內(nèi)容要有利于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和決策能力。

4 實踐性原則

在生物學(xué)教學(xué)中實施STS教育，選材要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，聯(lián)系當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活社會實際，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生積極主動地參與進來。

二、合理選擇STS教育內(nèi)容

新版高中生物教材(人教版)中增加了許多有關(guān)STS的素材。其中在必修本中蘊含著豐富的STS素材，這些素材主要體現(xiàn)在正文、專題欄目、實驗和練習(xí)題中。教師要充分挖掘教材中的STS素材，不失時機地滲透STS教育。同時，選修模塊也為開展STS教育提供了一個良好的平臺，教師要認(rèn)識到選修模塊的意義和作用，有效利用選修模塊的教學(xué)進行STS教育。

1 正文部分的STS素材

正文部分的STS素材主要體現(xiàn)在“與生活的聯(lián)系”“與社會的聯(lián)系”欄目中。例如“必需氨基酸與非必需氨基酸”“蛋白質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”“脂肪類食物”“飲食中的膽固醇”“水鹽平衡和酸堿平衡”“癌細(xì)胞”“咸的食物與細(xì)胞失水”“人工合成的膜材料”“飲料的濃度”“與細(xì)胞膜有關(guān)的疾病”“酶法生產(chǎn)”“大棚種植蔬菜”“空調(diào)病”“糖尿病”“計劃生育”“人口增長曲線”“種群的變化”“溫室效應(yīng)”“科學(xué)合理間伐”等，這些都是科學(xué)技術(shù)與社會生活、生產(chǎn)、發(fā)展相關(guān)的問題。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 充分利用教材中的專題欄目

新教材中的專題欄目有“科技探索之路”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”“科學(xué)史話”等，通過這些欄目的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生理解科學(xué)過程、方法，了解生物科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展及其在社會生活中的應(yīng)用。例如通過對“從古老的顯微鏡到電子顯微鏡”的介紹，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個開放的、不斷發(fā)展的系統(tǒng)。科學(xué)的發(fā)展導(dǎo)致技術(shù)的革新，技術(shù)的革新又推動了科學(xué)的發(fā)展。

3 注重探究性實驗的教學(xué)

新教材中將一些實驗由驗證改為探究，增設(shè)了“探究”“設(shè)計實驗”欄目。例如“影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式” “模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系”等實驗，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動性及其科學(xué)探究能力。所以教師要利用好教材中的“探究”欄目，創(chuàng)造適宜探究的氛圍，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，親歷探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，不斷提高自主探究能力。

4 利用教材中聯(lián)系社會、生活實際的習(xí)題

新教材的習(xí)題中也不乏聯(lián)系生活的題目，例如“核酸保健品”“加酶洗衣粉的應(yīng)用”“輪作”等，這些習(xí)題主要要求學(xué)生通過搜集資料、調(diào)查、分析、討論等途徑來解決問題，通過這類習(xí)題不僅向?qū)W生滲透了STS教育，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

對于挖掘出的各種素材，教師不能只停留在一般的知識或應(yīng)用的介紹上，而應(yīng)圍繞上述素材，著重向?qū)W生滲透“科學(xué)”“技術(shù)”“社會”三者相互作用的理念。

三、進行STS教育常用的教學(xué)方法

STS教育強調(diào)對學(xué)生主體能力的培養(yǎng)。那么生物學(xué)教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，使教學(xué)真正成為師生的雙邊互動活動。在教學(xué)中主要用到以下教學(xué)方法：

1 問題討論法

問題討論法是運用討論的方法，對問題進行進一步的了解、解答，進而弄清問題的本質(zhì)，以達到解決問題的目的。例如在教學(xué)“遺傳病”時，教師可以課前布置下列問題：常見的遺傳病有哪些?怎樣預(yù)防遺傳病?常見的治療手段有哪些?等等，讓學(xué)生通過各種途徑解答這些問題，在課堂上展開充分的討論。討論時以學(xué)生活動為主，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，讓學(xué)生歸納總結(jié)問題的要點。這種方式不僅可以讓學(xué)生積極參與，同時可以鍛煉他們解決問題的能力。

2 問題探究法

問題探究法主要是提出問題，要求學(xué)生用已有的知識來探究、解決問題，以獲取新知識的方法。例如教學(xué)“蒸騰作用”時，首先提出問題“花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉?”來激發(fā)學(xué)生求知的興趣，讓學(xué)生帶著問題去探究，使他們積極主動地獲取知識，并用所學(xué)的知識來解決教師提出的問題。

3 實驗操作法

實驗操作法是應(yīng)用實驗的方法對已學(xué)知識進行探究或檢驗的方法。例如在學(xué)習(xí)了“基因分離規(guī)律”后，要求學(xué)生通過查閱資料，在了解ABO血型的遺傳特點及其鑒定方法的基礎(chǔ)上，自己設(shè)計實驗，進行相關(guān)的血型鑒定實驗。當(dāng)學(xué)生所掌握的有關(guān)科學(xué)、技術(shù)的知識在實踐中得以驗證和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣便得到自主的激發(fā)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

4 決策模擬法

決策模擬法是指就某一特定的社會問題讓學(xué)生以決策者的身份運用有關(guān)的科學(xué)知識提出解決的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識解決個人和社會問題的態(tài)度和能力。例如學(xué)習(xí)“基因工程及應(yīng)用后”之后，教師可以讓學(xué)生從決策者的身份出發(fā)，討論如何對待轉(zhuǎn)基因食品的安全性問題，以及轉(zhuǎn)基因食品是否應(yīng)該得到推廣，從而來鍛煉學(xué)生的決策能力。

5 角色扮演法

角色扮演法是指組織學(xué)生扮演不同的社會角色，在調(diào)查、收集資料的基礎(chǔ)上對社會問題進行公開討論和決策。例如在講述“克隆”在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景和其為社會帶來的利弊時，讓學(xué)生扮演不同意見的角色進行辯論或討論，以培養(yǎng)和樹立學(xué)生的社會責(zé)任感和正確的人生觀、價值觀。

對學(xué)生進行STS教育勢在必行。在生物學(xué)課程中滲透STS教育對教師提出了更新、更高的要求，一方面，教師要不斷更新自我的知識結(jié)構(gòu)，多了解生物科學(xué)、技術(shù)的研究進展；另一方面，教師要加強實踐能力及探究能力的培養(yǎng)。只有教師具備了相應(yīng)的實踐操作和探究能力，并且具有如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力的教學(xué)技能，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，以適應(yīng)新課程改革的要求。