在語文教學中培養學生問題意識的策略

新課程理念認為，語文教學要促進學生思維的發展，就應當培養學生的問題意識。只有成功地使學生對語文課本產生疑問并提出問題的教學，才能真正調動學生探究性學習的積極性，才算是真正以學生為主體，著眼于學生終身發展的優秀教學。那么，語文教學中如何培養學生的問題意識策略呢?

一、建立和諧的師生關系，是培養問題意識的基礎

美國心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。教師激發問題意識的關鍵是要創設一種良好的教學環境，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。因此，教師必須主觀上要把“一切為了學生的發展”作為處理教育教學中師生之間關系的最基本的準則，必須真正地站在學生的立場上思考、處理問題。客觀上，教師應該注意和學生溝通，及時了解學生的思想動態；留心觀察，盡可能發現每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現出的或潛在的優勢，毫不吝惜贊美、肯定的語言。通過賞識鼓勵學生來建立和諧的師生關系，激起學生對本學科的學習熱情和興趣，使學生在教師的引導下，積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋問題，解決問題。

二、激發學習興趣，是培養問題意識的前提

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”瑞士著名的心理學家皮亞杰也說過：“興趣是能量的調節者。”無數事實證明，興趣是最好的老師，興趣是創造力的原動力和維持力，學生一旦對學習有了興趣，就會全身心地投入到學習中去，把學習當做一種享受，學得越多越深入，就越發現自己有許多不懂的問題，就會越多地去思考提問。因此，在教學中教師應該為學生營造真誠、接納、了解、安全的學習氛圍，創造條件激發和培養學生的學習興趣，培養他們的問題意識。實踐證明在教學中創設多種多樣的問題情境能很好地激發學生的學習興趣。

三、引導質疑問難，是培養問題意識的關鍵

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于學生的一切!要讓學生去體驗，去探索，去感悟……給學生一個思考的課堂。在引導學生發現和提出問題時，‘教師首先要留給學生質疑的空間。周玉仁教授曾發出“讓學生多一點思考時間，多一點活動空間，多一點表現機會，多一點體味成功的愉快吧!”的呼吁。實踐證明，課堂中“滿堂灌”會造成學生疲勞、厭倦、吸收效果不佳，學生根本無法提出問題進行質疑探討。齊白石畫蝦不畫水而滿紙皆水，維納斯臂殘而獲得無限想象美，是因為給欣賞者留下了無限的想象空間。課堂也是這樣：留空白給學生，讓學生質疑、探討、消化、反饋。不留空白，學生心理上會產生“沒有什么可想的，老師已經全部解決問題了”的念頭，質疑也就無從談起。

那么如何讓學生提出問題?我的做法是：

1 提問要抓住文本核心——針對文章的主題內容提問

在閱讀教學中，主題的探究是永遠不變的核心任務。圍繞文章的主旨內容進行質疑提問，是把學生的注意力引導到為完成閱讀目標而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。老師在預設問題時，既要考慮學生的接受能力、問題的價值含量，又要考慮文本的特點和思想內涵。例如在學習《珍珠鳥》一課時，可以由文章的主旨句“信賴，往往創造出美好的境界”人手，不要把重點放在探究對事物描寫技巧的教學設計中。又如，初中語文課本中魯迅先生的文章都可以從主題探究開始，這樣的質疑能讓學生迅速抓住閱讀的核心。

2 提問要抓住文本關鍵——重點句、疑難句、美言句

對疑難句子、重點語句的理解是理解文章內涵的有效手段，但不能離開特定的語境，也不能忽略寫作的背景。比如魯迅作品《故鄉》有這樣的疑難句：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對這句話應該怎樣理解?這里的“路”有什么含義?通過思考，學生一般能體會到：這里的“路”有兩層含義，一是指實實在在的路，二是指作者的“希望”。這兩句話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，不注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念這一主旨。探討過程，實際就是對文本主題探討的過程，學生無疑可以通過這樣的質疑理解文章的思想內涵。

3 提問要透過現象看本質——針對語段的隱含義提問

有些閱讀材料設置了許多隱含信息，看不透語段的隱含義，學生的主觀性閱讀就只能停留在表面，像霧里看花一樣把握不到文章的精粹。隱含信息的形式多種多樣，常見的有五種方式：①語言變異處；②語言空白處；③運用象征處；④引申升華處；⑤著意寫景處。只有引導學生透過現象看本質，才能真正讀懂文本，才具有現實教育意義。

比如初中八年級下冊戲劇選段《日出》高潮段落：黃省三在走投無路時(哭著)喊：“我現在不怕你們啦!我不怕你們啦!” (抓住潘經理的衣服)大聲叫：“我太冤了，我非要殺了——”但是他不敢說出后面的內容。這句話的隱含義是什么呢?主人公為什么說出這句話?這就需要教師進行恰當的引導，激發學生質疑探討。其實這句話隱含的意義有三個：一是黃省三是一個非常卑怯懦弱的人，到死也不敢說出仇恨的人，更做不出報復的事。二是在無可奈何的絕望之中，他也有反抗、剛強的一面。三是剝削階級的冷酷殘忍，把一個本分勤勞的人推向絕路。要準確解讀這些詞句的隱含義，就必須引導學生深入到人物的內心世界，細心揣摩人物生活的時代背景，讓學生體昧到造成這個戲劇人物的社會背景，從而產生對剝削階級的殘酷的憎恨，讓學生掌握戲劇中人物對話需要個性化的特點。

4 提問要抓住文本的異常處——針對矛盾點質疑

課文中的矛盾點往往是作者有意安排的精妙之筆。教學中，如果能引導學生抓住這些矛盾點質疑，可創設憤悱情境，從而訓練思維，以統一認識，求得正確而深入的理解。例如《從百草園到三味書屋》對百草園有這樣一句敘述： “其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“似乎確鑿”或者會被指為不合邏輯。“似乎確鑿只有一些野草”句， “似乎”一詞，用來說明離開百草園已經多年(“連那最末次的相見也已經隔了七八年”)，恐怕記憶不真； “確鑿只有一些野草”，用來表述百草園留在記憶里的印象確實如此。這樣說，沒有什么違反邏輯之處，正像“諸事齊備只欠東風”的說法并不受邏輯的限制一樣。

既然在記憶里它“只有一些野草”，并沒有引人人勝之處，為什么又說“那時卻是我的樂園”呢?

百草園之所以成為“我的樂園”，就因為“那時”是魯迅的孩提時代。“我出世的時候是清朝的末年……正是圣道支配了全國的時代。”那時，按照“讀書人家的家教”，“屏息低頭，毫不敢輕舉妄動。兩眼下視黃泉，看天就是傲慢，滿臉裝出死相，說笑就是放肆。”在這種狀況下，宅子的后面有個百草園，雖則是荒園，也就成為幼年魯迅流連忘返的樂園了。通過這樣的質疑，學生深深了解到文章的時代背景和社會環境，對課文的認識就不是教師強加的了。

5 提問要順應認識的心理——針對模糊點質疑

學生在閱讀過程中，經常會遇到一些似懂非懂的地方，這就是學生的模糊點。教師如能從學生的心智狀態出發，調動學生的有意注意，引導他們抓住這些模糊點質疑解惑，必能使其對課文內容有更加深刻的理解。例如，學習杜牧的《江南春》時，引入歷代詩話中的一則詩話：明代的楊慎曾經認為杜牧的《江南春》詩中，“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”是“十里”之誤，說“千里鶯啼，誰人聽得著?千里綠映紅，誰人看得著?”何文煥回答說，“即使十里，亦未必盡聽得著，看得見”，“十里”有狹窄之感，不像“千里”那樣能傳達廣闊的意境，能表現出江南處處鶯啼綠映紅的春意盎然的景色。然后，教師引導學生對上述兩人的評論進行對比觀照，并啟發學生運用模糊集合理論，對人物、詩句進行評論。最后，大家異口同聲稱贊何文煥說得對，說得好。文學作品的魅力之所以扣人心弦，就是寓形象于模糊集合之中。

6 提問可以延伸深化文本——針對空白點質疑

由于作者構思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，引導學生于空白處質疑問難，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發展學生的創造性思維。例如學習《捕蛇者說》一文，在通過對比提示文章的主題后，教師可宕開一筆提問：“蔣氏說他的鄉鄰要么死了，要么逃了，死了不談，逃了的人后來會怎樣呢?”有的同學說，逃到沒有剝削沒有壓迫的桃花源凈土去了；有的說，逃到廉官執政、賦稅較輕的地方去了；還有的說，被逼上“梁山”揭竿起義了。學生通過踴躍發言，在某種程度上填補了作品本身的空白。不僅加深了學生對課文主題的理解，而且培養了學生的發散思維能力和創造能力。

學生在教師的引導下，有了明確思考的空間，圍繞主要問題進行探索，就不會亂來提問，慢慢培養和提高他們的問題意識。

四、客觀、正確的評價，是強化問題意識的手段

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”就是說，學生有強烈的表現欲，很想讓別人感到自己具有能力，非常注重別人對自己的評價，當取得成績時，渴望得到教師、同學的肯定，如能及時予以肯定，學生的問題意識就會得到強化，將會更加積極思考，發現、提出、解決更多的問題。 新課程所倡導和實行的學習評價是：用發展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

評價學生時要從學生的幾個方面進行：一是學習態度，主要表現在學習的興趣上，要看學生是否積極提問題，如果學生是在自主學習，自己發現了問題，這無疑是突出了學生的主體地位，他學習是主動的、積極的；二是要看學生的學習方式，要看他愿不愿意和他人合作，和同學討論能得出怎樣的問題，從而考察合作的效益怎么樣；三是看學生的探究，看他的探究欲望和提出的問題是否有價值，有深度。

因此，正確的評價是教學活動的導向和成功的保證。教師要本著支持和鼓勵學生不同的想法和回答、接納學生的錯誤的原則，對學生的問和答作出積極的、客觀的、恰當的評價。能提出問題就要給予肯定和表揚，如果提出有獨創性的問題，就要高度評價，長此以往學生會樂意繼續開動腦筋，繼續提問，保持濃厚的興趣，問題意識也就得到長時間的保持和提高。

實踐證明，在語文教學中有效地設置問題情境，可以高效地培養學生的問題意識，出色地完成教學任務，學生發現問題、解決問題的能力就能得到提高，從而為學生適應更高層次的教育打下良好的基礎。