歷史教學(xué)的現(xiàn)實訴求與理想追求

倘若問中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀如何?一言以概之：難!——處于困難境地，難言其中苦衷。究竟難在何處?原因為何?怎么才能走出困境并重見春光?在此，筆者想談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、歷史教學(xué)的困境及成因

1 課本難學(xué)，學(xué)生難有學(xué)史興趣

當(dāng)前，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)：一是為了考試升學(xué)，二是因為興趣所致。考試和興趣二者互為因果，但在現(xiàn)行的考試制度下，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，而是分?jǐn)?shù)的奴隸，中學(xué)生對歷史課是愛憎分明：愛其故事性、形象性、哲思性，憎其難記、難背、難得分，所以難以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而造成這種狀況的原因很簡單：其一，較之其他學(xué)科，歷史課內(nèi)容蕪雜，知識容量大，豐富生動的歷史被枯燥乏味的條條框框所取代，而且初中、高中教材在編寫體例、內(nèi)容難易上區(qū)分明顯，缺乏銜接性，不像其他學(xué)科體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，所以初中生學(xué)起來吃力，高中生學(xué)起來乏味。其二，高考命題試題覆蓋面廣，難度系數(shù)大，歷史科“高投入，低產(chǎn)出”。其三，不少歷史教師把高考與素質(zhì)教育完全對立起來，上課講書，學(xué)生背書，考試考書，挖空心思把書本上的知識和各類考題灌輸給學(xué)生，而很少潛心改進(jìn)教學(xué)方法。

2 學(xué)生難教，教師難有教學(xué)熱情

由于很多地區(qū)初中升學(xué)考試取消歷史學(xué)科，歷史科理所當(dāng)然地成了“副科”，平時不按標(biāo)準(zhǔn)開足歷史課，隨意亂停亂占，上課照本宣科，念完了事，所以到了高中，常常是高一重起爐灶，高二應(yīng)付會考，高三(文科)死背、背死。歷史成為幾乎所有高考學(xué)科中難度最大的一門，學(xué)生最不喜歡歷史課，歷史教師吃力不討好。

3 地位難正，師資難有科學(xué)配置

新課程背景下的歷史學(xué)科地位存在著理論上的溢美和實踐上的乏力兩種傾向。由于歷史課在相當(dāng)部分人的心目中可有可無，于是就出現(xiàn)了歷史學(xué)科教師缺乏，師資配備欠科學(xué)的不正常現(xiàn)象，表現(xiàn)在：在以歷史科為“副科”的大前提下，有不少歷史教師是半路出家的，沒有受到系統(tǒng)的大學(xué)歷史教育。甚至一些中學(xué)在歷史教師缺乏時，有時由校長或行政人員代替，有時由其他學(xué)科教師代替。

二、反思與對策

面對現(xiàn)實的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們必須勇于開拓，大膽改革，采取切實有效的措施讓中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)其應(yīng)有的生機(jī)與活力。

1 進(jìn)一步完善高考制度

雖然高考在目標(biāo)上與素質(zhì)教育是一致的，但問題的癥結(jié)是僵硬的考試模式和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。希望命題專家認(rèn)真利用好手中的“指揮棒”，少考些死記硬背的歷史知識和偏題、怪題，多考些歷史基本知識及有關(guān)國計民生的難點、熱點問題，這樣能更好地把歷史教學(xué)引上素質(zhì)教育的軌道，以引導(dǎo)學(xué)生把主要精力用于思考和研究問題，培養(yǎng)歷史思維能力。

針對目前初中、高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題，建議調(diào)整初中歷史考試的方式方法：一是全國各省市都將歷史納入中考考試范圍，可采取政治、歷史、地理綜合或開卷考試等形式，以引起重視，實現(xiàn)初中、高中良性銜接。二是因地制宜利用鄉(xiāng)土資源開展社會實踐、社會調(diào)查活動，將它作為考查成績記錄，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)史興趣。

2 編寫科學(xué)的歷史教材

歷史教材的編寫要站在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的角度，同時根據(jù)初中、高中不同年齡階段學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律整合出不同層次的學(xué)科知識體系。現(xiàn)在初中段教材以歷史基本知識為內(nèi)容、以編年體形式編寫。而高中歷史新教材以模塊和專題相結(jié)合的方式，將教材編排體系由原來的編年體變?yōu)榘ㄕ巍⒔?jīng)濟(jì)、文化三個必修模塊和六個選修模塊在內(nèi)的專題型編排體系，跨越性太大，抽象性太強(qiáng)，是否可以考慮多元開發(fā)一些初中、高中的銜接教材。

3 將歷史教育由“考試性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣越逃?/p>

我們的歷史教育必須著眼于國民素質(zhì)的養(yǎng)成問題，歷史教育工作者的使命就是通過自己的辛勤勞動，把先人的智慧、經(jīng)驗和教訓(xùn)傳授給學(xué)生和全體國民，從而增強(qiáng)他的歷史責(zé)任感、社會責(zé)任感。基于此，學(xué)校中的歷史教學(xué)絕不能僅僅致力于少數(shù)人和高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)致力于以鑒資治、人文道德等史學(xué)價值的播揚(yáng)。另外，信息社會人類的社會生活日益多元化，人的一生在各個不同階段必須經(jīng)常學(xué)習(xí)新東西，學(xué)校教育不是學(xué)習(xí)的終點，僅僅是人生接受教育的一小部分，同時隨著大眾傳媒的普及，學(xué)校也不再成為人們接受文化知識的唯一場所，因此，中學(xué)的歷史教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，思考如何發(fā)揮學(xué)科價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把握時代與自我，增進(jìn)個性發(fā)展，鍛鑄健全人格，使學(xué)生終身受用。

4 應(yīng)提高廣大歷史教師的素養(yǎng)

在教學(xué)活動中，最關(guān)鍵的因素是教師，因為歷史的興趣性、學(xué)生的向師性和社會的實用性是環(huán)環(huán)相扣的，所有的一切似乎都可以歸結(jié)到歷史教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣上來。我認(rèn)為歷史教師應(yīng)在以下方面做出努力：

第一，打造人格魅力，修身治學(xué)。教師良好的專業(yè)水平和道德情操，直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)高為師，身正為范，很難想象一個不負(fù)責(zé)的歷史教師怎么能夠上得好課?學(xué)生怎么能夠喜歡上歷史課?

第二，優(yōu)化評價體系，改進(jìn)教學(xué)方法。評價其歷史教學(xué)質(zhì)量高低，既要注意考查教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究、理解和實施程度的顯性標(biāo)準(zhǔn)，如教案的優(yōu)劣、學(xué)案的優(yōu)劣、教學(xué)過程的得失、教學(xué)成績的高低，又要注意考查隱形指標(biāo)，如研究型學(xué)習(xí)成果、學(xué)生是否敢于表達(dá)自己的歷史見識等方面。在建立評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)過程中，要把“標(biāo)準(zhǔn)”當(dāng)做變量而非定量，要以發(fā)展眼光看問題，具有前瞻性。

第三，提高知識水平，加強(qiáng)理論研究。未來呼喚綜合性的“通才”，通才的教育呼喚通才的教師，加之如今的學(xué)生知識面寬，思維活躍，這些都要求教師掌握多方面的知識，文理相通，博聞強(qiáng)記，所以原有的對教師“專、精、深”的要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)加上“通、博、新”。這里的“新”就是要有教育創(chuàng)新的意識和學(xué)術(shù)探索的精神，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注史學(xué)的研究動態(tài)，從中汲取營養(yǎng)，改善自身的知識結(jié)構(gòu)，從而為活化教學(xué)提供必要的理論準(zhǔn)備，把教學(xué)中的問題和經(jīng)驗放在理論的層面上來認(rèn)識和概括，以期做出具有獨創(chuàng)性和普遍意義的教改成果。