淺談班主任批評教育的藝術

批評是班主任對學生的不恰當思想言行給予的否定評價，它是班主任對學生進行思想教育的一種常用方法，其目的是要讓學生提高思想認識，提高自治能力，明辨是非，從而少犯錯誤并不斷向好的方向發展。換句話說，批評是為了不批評。為了使批評達到良好效果，在批評之前，班主任要弄清學生所犯錯誤的來龍去脈，然后才進行恰如其分的批評，批評時特別要注意批評的藝術。

批評是一門藝術，同一件事，教師批評的方式和語言不同，得到的結果往往不同。成功的批評，能使學生心悅誠服地接受教育，否則將適得其反。班主任應該怎樣注意批評的方式方法和語言藝術呢?

一、批評的方式

1、要態度誠懇

班主任批評學生首先要了解批評的目的，那就是為了幫助、教育學生，為了把學生身上的各種優點和長處都充分發揮出來，為了調動他們身上的一切積極因素；不是為批評而批評，不是為了整人，更不是找出其缺點和錯誤后，讓他們灰溜溜的。批評不是主人對仆人的訓斥和責備，而是在人格平等基礎上的師生間的互相溝通、互相交流。所以班主任的批評要有善意，要講藝術，要態度誠懇，即使是嚴厲的批評，也應以達到團結學生、教育學生為目的。比如，遇到學生不會做練習題時，絕不能批評學生說：“連這么簡單的題目都不會做，怎么這么笨!”而應用鼓勵的語言：“你是個聰明的孩子，動動腦筋，上次類似的題目你剛做過，這道題你同樣會做的!”這種誠懇的、與人為善的態度不僅有利于解決問題，還能增進師生之間的團結和友誼。

2、要有理有節

批評學生時要擺事實，講道理，入情入理，以理服人，要口氣溫和，態度和藹；要平等商討，消除對抗；要正面引導，多加勉勵；要嚴于律己，“心理換位”；要注意分寸，留有余地。不要挖苦諷刺，亂扣帽子；不要隨意責罵，造成對立；不要類比推斷，亂下結論；不要無限上綱，矛盾上交；不要全盤否定，警告驅逐。例如，筆者到某校聽課，偶然遇到這樣一件事：課堂上老師正上得高興，突然，他發現教室最后一排竟然有位學生在呼呼大睡。老師叫起該生罰站，并提高了嗓門說：

“課堂上能夠不受干擾，安然人夢，你還真是厲害啊!”該生羞愧地低下了頭。那位老師卻不依不饒，因為學生名字中有個“松”字，他就說了一句：“好白好胖好高大的一棵松啊!”一語既出，全班大笑，該生當場就與老師頂撞開來……同樣的事情，也發生在另一位優秀的教師身上，他當時是這樣處理的：他脫下自己的外衣披在打瞌睡的學生身上，那個學生一下就驚醒了，老師語重心長地說了一句：“教室里睡覺很容易感冒，小心不要著涼了……”那位學生感動不已。面對同樣的尷尬，一個“極盡挖苦”之能事，弄得師生關系僵持；另一個則化“冷”為“熱”，善意地提醒學生改過。不同的批評語言，自然導致兩種完全相反的結果。

3、要對癥下藥

批評學生不能千人一面，都是同一種說辭、同一種語氣和方式，而要因人而異，對癥下藥。對于善于思考、性格內向、自尊心較強、各方面比較成熟、有一定思考接受能力的學生，宜采用發問式批評方式，即有針對性地提出問題，讓他們自己思考、自我覺悟、自我改正；對于情緒抑郁、反應速度慢、學習雖然努力但成績不太好的學生，則要特別有耐心，嚴防急躁、可指出學生改正的方法，并幫助樹立信心；對脾氣暴躁、行為容易受情緒左右的學生，應采取冷處理、商討式的批評方式；對積極上進，但盲目自大，愛耍“小聰明”的學生，多采取暗示和提醒的批評方式；對錯誤嚴重或企圖隱瞞錯誤的學生，要采用旗幟鮮明、語氣嚴肅的“觸動式”批評，等等。

4、要注意場合

教師要根據當時的具體環境(時間、地點、周圍有什么人)和學生的個性特點、情緒狀態來決定。必須當場提出批評的，應及時批評；事態不嚴重的，也可以事后提醒；需要當眾批評的，要注意方式方法；學生已經認識到個人的錯誤，并處于自責狀態時，可以用委婉的語氣批評或事后批評；學生認為自己有理，而且抵觸情緒特別強烈時，最好不要嚴厲批評，以免引起師生沖突，出現難以控制的事態。

二、批評的語言

恰當地使用批評語言，能使學生真心接受批評。有經驗的班主任非常注重批評語言的藝術。

1、用贊揚代替批評

每一個學生在其學習生活的每一個階段，必然都有不同程度的進步，也會存在這樣那樣的缺點。教師的職責就是運用表揚和批評的方法，揚長避短，促進學生身心健康發展。然而多數學生喜歡聽表揚的話，不愿聽批評的話，甚至一聽到批評就會產生逆反心理。因此，我們在批評之前，應真誠地贊揚學生的進步，巧妙地用贊揚他的優點來引導他克服缺點，有時效果比直接批評更好。比如我們年級有個后進生，經常違紀，還是班上一伙“小哥們”的頭兒。班主任了解了該生的情況后與他促膝交談，先指出他說話算數、善于團結伙伴等長處，之后語重心長地說：“如果你不僅能團結那幾個哥們，還能注意在全班同學中樹立起威信就好了。”結果，從那次談話后該生竟判若兩人，非但不再欺負其他同學，還積極主動地做好事，違紀行為也減少了。班主任抓住時機又在班上幾次表揚了他的進步，他就更檢點自己的言行，后來被同學們選為班干。

2、用肯定代替否定

班主任經常使用否定式語言，不利于保持學生的積極性，不利于培養他們的主動精神和獨立分析問題、解決問題的能力。所以在對學生教育時，班主任應多用肯定、啟發、開導的語言和語氣，最好不用或少用“不準”、“不行”、“不能”、“不要”這類詞語。比如我班上有個學生老是缺交作業，我是這么教育他的：

“我知道你是一位有孝心的孩-子。知道嗎，你老是犯同樣的錯誤，你爹媽知道了一定會痛心的!你也不想讓他們難過吧?老師知道你一定能改正的，是不是?”我肯定了他的孝心，肯定他有改正的決心，后來他果然按時交作業了。

3、多用“還可以更好”

一些班主任在批評學生時也首先使用贊揚的方法，但他們在贊揚之后語氣上卻來了一個明顯的轉折，學生稱其為“但是”后面做文章。有些學生一聽到“但是”二字就反感，認為老師前邊的表揚是言不由衷的，是批評的前奏。其結果，不但批評收不到效果，使前邊的表揚也被學生理解為虛情假意的了。如果我們不用“但是”這一轉折詞，效果就可能不同。例如“你這個階段進步很快，如果能抓好課堂聽講和課后復習兩個環節，相信你的學習成績會進步更快”，這種“好了，還可以更好”的鼓勵和提醒，比“但是”后面直接批評的效果更好，學生也更樂于接受。

4、少用質問的語氣

一些班主任習慣于以各種質問來批評學生，諸如“你這樣做有什么好處?”“你知道這樣做的嚴重后果嗎?”，等等。這種質問的批評常常使學生窘迫不堪，只能咬著嘴唇像接受審判那樣對待批評。這種批評是老師鎮住學生的絕好武器，但卻不大為學生所接受。當它出現時，被批評的學生就會本能地產生防御心理。有這樣一個例子：兩個學生在課堂上互搶帽子，科任教師點了其中一個學生的名：“你為啥不聽課還搗亂?”學生解釋說：“他搶我的帽子。”“他為什么只搶你的帽子?”學生無話可答，只好反詰：“你為啥只批評我?”教師本想批評學生，結果被學生反問后很是生氣，課也沒上好。教師用質問的口氣問第一個問題，是想了解情況，還是可以理解的，但是繼續質問學生，就加劇了沖突。如果這位教師注意在批評語言上下功夫，不是責備學生，那么事情其實是很容易解決的。

批評是門綜合藝術，我們聽一個教師批評學生，往往能從一個側面看出教師的教育思想和教育水平，甚至能看出他的師德和文化修養。總之，班主任在日常工作中，要準確地掌握、運用和不斷探索批評的方式方法和語言藝術，只有這樣，才能起到事半功倍的作用，使班主任工作更加出色。