個性化的閱讀 情感化的體驗

《語文課程標準》中指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此在閱讀教學中，我們應該大力倡導個性化閱讀，在教學中搭建師生之間、生生之間互動交流的平臺，引導學生平等對話、自主發現、自主合作、自主探究，把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創造性過程，變成不斷生成、不斷發展和提升的過程。

一、在平等對話中引發深層次的思考

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特?！被谧x者生活閱歷、思維品質不同，師生之間、學生之間對文本的理解是多元的。在這種情況下，教師就應給學生創設平等對話的氛圍——個性化閱讀的平臺，營造一個無話不敢說、無題不敢辯的對話心理場，讓平等對話在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，讓學生的奇思妙想得以張揚。

比如，我在教學《三國演義》中“空城計”一段時，引導學生討論“空城計”成功的原因。學生各抒己見，爭得面紅耳赤，其中一位學生就大膽否定了“司馬懿疑心重”一說。他旁征博引，認為司馬懿之所以不進城，是深知“狡兔死，走狗烹;飛鳥盡，良弓藏;敵國破，謀臣亡”的道理——更何況他也不被魏國信任，因此才故意放了諸葛亮一馬。而諸葛亮也深知這一點，才敢上演那驚險的一幕。我對這位學生敢于發表自己獨立見解的精神給予了肯定。見同學們意猶未酣，我又乘機“火上澆油”，提出這樣一個問題:“假如統兵而來的是司馬昭而不是司馬懿，諸葛亮的‘空城計’還行得通嗎?”真是“一石激起千層浪”，學生有的說行得通，有的說行不通，雙方爭得不可開交。在認識的沖突中，學生的思維得到碰撞，求異、發散思維在逐漸升華。

在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的解讀加深以外，學生的個性在對話中得到充分的發展。以上教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現情感、態度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學以及學生個性發展中的作用。

二、在自我感悟中體驗成功的喜悅

《語文課程標準》指出，“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”因此，我們就應該鼓勵學生對文本作出有個性的反應，不要去刻意追求“標準答案”，要關注學生的個體差異，鼓勵其獨特的感受和體驗。

例如，在教學《九寨溝》時，教師引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文。就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀。于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學生不但表達了對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了贊美……

在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。我們應該承認學生的“合理偏見”，所以我們應該尊重學生對文本解讀的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣，才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

三、在自主探究中學會再研究

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此在閱讀教學中，教師要努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性選擇適合自己的學習方式去學會學習， 在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得創新感受，從而滿足學生自主探究的需要。

比如，我在執教《皇帝的新裝》一課時，為了讓每個學生真正動起來，就引導學生在學習小組里分角色扮演皇帝、大臣、騙子、小孩。學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、表演技巧選擇角色。他們在學習小組里互教互學、互演互評，結果上臺表演的小組一組比一組出色。他們把皇帝的虛榮、愚蠢，騙子的貪婪、狡猾，大臣的虛偽的形象演得栩栩如生。有一個平時沉默寡言的學生在自己的努力和同組伙伴的指點下，將老大臣表面老實、內心虛偽的形象演得恰到好處。有一小組還邀請聽課老師演皇帝，并指導老師用怎樣的神態、語氣、動作演，真正形成了師生互動、平等、和諧的課堂氛圍。

正是在這樣既要樂于接納對方，又要快于傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

四、在自由活動中飛揚個性

在閱讀教學中，可以開展相關的活動，學生在活動中不僅能建構知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式，能調控情感態度和學習策略，形成積極的學習態度。

比如，在學習《聽潮》之前，我讓學生觀看大海的風光片，讓學生在畫面中體驗潮起潮落的情景，聽聽漲潮時的感受，并用自己喜歡的方式表達出來，學生在這個活動中會經歷“知—觀—說—感”這樣四個過程，在活動中學生的語文能力的培養由此可見一斑，更重要的是當學生在用自己喜歡的方式表達時，便更能激發學生學習的積極性和主動性。在以上活動中，學生都積極主動地、創造性地展示自我、完善自我，使學生從客體的自我變成主體化的自我，讓閱讀教學、讓活動成為展示學生個性的大舞臺。

所以，我們在閱讀教學中，一定要充分發揮學生的自主性，讓學生在閱讀中盡情張揚自己閱讀的個性。

(海安縣海南中學)