英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在中華人民共和國教育部制定的全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中，六個基本理念第一條就是：“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。”課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本文著重對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作一些探討。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是教的最終目的和學(xué)的重要手段

教育絕非單純的知識傳遞。教育核心工作是對人格和心靈的“喚醒”。教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是把人的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，將生命感、價值感喚醒，尋找精神生活運動的源泉。教育工作如果脫離了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，純粹由教師機械地把文化知識灌輸給學(xué)生，就會把原本充滿人的生命精神的學(xué)習(xí)過程變得死氣沉沉，甚至?xí)箤W(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，抹殺學(xué)生豐富的想象能力和創(chuàng)造欲望。

人的創(chuàng)造力是由多個層次構(gòu)成的綜合性素質(zhì)。就個性心理發(fā)展而言，由深層到表層，依次為創(chuàng)造性、人格特征思維方式、思維能力和操作能力。其中起核心作用的是創(chuàng)造性人格特征，即創(chuàng)造意識和創(chuàng)造性思維兩個層面要求。在教育、教學(xué)過程中，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、有創(chuàng)新見解和不唯書唯上、人云亦云的品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上加強對學(xué)生創(chuàng)造思維的方法和技能培養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)（即對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）的基本內(nèi)涵包括：（1）創(chuàng)新性教學(xué)的本質(zhì)是充分展示人類的創(chuàng)造力并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的創(chuàng)造力。（2）創(chuàng)新性教學(xué)的目的是實現(xiàn)學(xué)生認知的發(fā)展。（3）創(chuàng)新性教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生個人的認識成為一個活的有機體。（4）創(chuàng)新性教學(xué)的實質(zhì)在于重演人類認識自然的基本過程。

二、如何英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓(xùn)練上，我們應(yīng)著重從培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性入手。而要培養(yǎng)這三種特征，我們要盡量為學(xué)生提供展開創(chuàng)新思維的機會，安排一些能激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的情境，使他們掌握多角度思考問題的方法。

在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)訓(xùn)練上，我們應(yīng)從以下幾個方面著手：

1.遵循課時安排的高頻率原則，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的流暢性。

教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意知識的面和點的整理和歸納，以利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生運用語言知識進行交際是建立在一定的語言基礎(chǔ)上的。只有在對各種基礎(chǔ)知識和基本句型極為熟悉之后，他們才能應(yīng)用自如，聯(lián)想豐富，舉一反三，在具體的語言環(huán)境中左右逢源、信手拈來。只有經(jīng)過大量的訓(xùn)練，學(xué)生思維的流暢性才能得到良好的鍛煉，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)過程中我們可以采用“暴風(fēng)驟雨”聯(lián)想法。所謂的“暴風(fēng)驟雨”聯(lián)想法，就是通過一種極快速的聯(lián)想作用引出新穎而又具有創(chuàng)造性的觀念。在進行這種聯(lián)想時，只需思維能力飛轉(zhuǎn)，并將涌現(xiàn)出來的觀念一一記下來，將有關(guān)的評價放在聯(lián)想結(jié)束之后進行。例如當(dāng)老師提到“Thank you”這個詞組時，學(xué)生馬上反應(yīng)出相關(guān)內(nèi)容：（1）意義相近的詞組：Thanks for your help；Many thanks；Thanks a lot；Thank you very much；Thank you for your help；Thanks for your coming等；（2）使用的環(huán)境：別人做了有益于你的事或贊美你的時候……（3）常見的答語：“That’s all right.”；“That’s OK.”；“It doesn’t matter.”；“You are welcome.”……所有能夠聯(lián)想到的東西全部呈現(xiàn)出來，這樣一來，既鍛煉了思維能力的流暢性，又復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)詞匯。

2.通過“任務(wù)型”的教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性。

在教學(xué)過程中，教師還要通過“任務(wù)型”的教學(xué)途徑來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的變通性，即一問多思的發(fā)散性思維習(xí)慣。一問多思有兩層含意：一是要求學(xué)生有較大的思維廣度，不滿足于已有的答案，而是通過“多思”做到一問多答，一題多解，善于進行廣泛的聯(lián)想，從而提出解決問題的各種方案，然后進行分析、比較，真正掌握語言基本知識。二是要求學(xué)生有一定的思維深度，對問題的思考不能淺嘗輒止，不要滿足于目前對這一問題的思維結(jié)果，而應(yīng)反復(fù)思考，使認識日益深入，找出不同方案的異同點，找出解決問題的最佳途徑。經(jīng)過這樣的思維，不僅可以真正掌握語言基本知識和基本技能，也能克服思維的惰性，鍛煉思維能力。

例如，如在教學(xué)中，談到“問路和指路”的話題時，學(xué)生接觸到問路的句型：1.Where is the nearest station?教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，先思考問路的句型，得出類似的表達：1.Could you tell me the way to the station?2.How can I get to the station?3.Which is the way to the station?4.Is there a station near here?……同時引導(dǎo)學(xué)生對“指路”也采取多種句式：1.Walk down the street，turn left at the second crossing...2.Walk along the road，turn left at the second crossing...

3.組織生動活潑的課內(nèi)、外活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。

獨創(chuàng)性就是從一個全新的角度看問題。教師對學(xué)生任何一點別出心裁、標(biāo)新立異的思維火花都要熱情贊揚、細心呵護，讓學(xué)生盡可能地暢所欲言。思維的獨創(chuàng)性為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。

例如：在教學(xué)“Tiger and Monkey”時，老師就可以走出常規(guī)思路，加以豐富的想象，假設(shè)當(dāng)時Tiger在河中并沒有被淹死，最后又安然無恙地回到了岸上，聰明的Monkey又怎么辦呢？通過這樣大膽的假設(shè)，學(xué)生的思維能力肯定會馬上被吸引過來。然后再讓他們展開討論。這樣，既豐富了課堂內(nèi)容，又“關(guān)注了學(xué)生情感，營造了寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍”，同時還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

當(dāng)然，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，“為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，達到真正人才的教育目的，僅僅靠課堂教學(xué)這一塊主陣地還是遠遠不夠的，我們還必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種豐富多彩的課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等來增長學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的智力和個性，展示他們的才能，進一步誘導(dǎo)和保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

4.拓展學(xué)生的文化視野，注意擺脫思維定勢的影響。

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時，還必須努力拓展學(xué)生的文化視野，不斷地幫助學(xué)生擺脫思維定勢的負面影響。語言與文化有密切關(guān)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當(dāng)運用英語的能力，不斷拓展學(xué)生的文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力，所謂思維定勢，是指由于過去的思維活動而造成的一種思想準(zhǔn)備狀態(tài)。它往往會使我們用比較固定的方式去進行認識或作出反應(yīng)。教師在教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生考慮：“除了常規(guī)方法之外，還有沒有別的解決問題的方法和思路？”在解題之前，教師可以明確提醒學(xué)生，不要局限于老框框、老辦法，讓學(xué)生事先就克服定勢的心理準(zhǔn)備。

總之，只要我們能認真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育、教學(xué)原則，持之以恒地按照上述方法去誘導(dǎo)和保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識，我們就能在充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面有所作為，也只有這樣，我們才能達到真正人才的教育目的。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定的全日制義務(wù)教育、普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）.

［2］教育學(xué).心理學(xué).現(xiàn)代出版社，2002.