在文本感悟中升華學生的道德認識

語文課程是工具性、人文性相統(tǒng)一的基礎課程，它對培養(yǎng)兒童良好的思想品德具有重要作用。那么小學語文教師如何在語文教學中引導學生在文本感悟中陶冶道德情操呢?現(xiàn)談幾點個人的體會。

1 品詞析句，引發(fā)共鳴

語文學習中，教師可以引導學生從文章的文字人手，抓住重點詞句，捕捉寓情點，仔細分析其中的道理，品味其中的思想感情，激起學生與文本、作者情感的共鳴。例如學習《一定要爭氣》時，可緊扣“中國的留學生在國外被同學瞧不起”一句進行討論交流，讓學生了解當時的時代背景，分析體會“瞧不起”中隱含的意思，從而讓學生在敬仰童第周的同時，產生熱愛祖國、為國爭光的強烈愿望，樹立起遠大抱負和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

2 披文入境，“情”“理”相生

小學語文各個學段都安排有文質兼美、富有詩意的寫景類課文，這些課文從不同角度、不同側面贊美了祖國大好山河的神奇壯美。教師可通過圖畫、多媒體課件展示，引導學生人情入境，領略祖國大自然的風光美，從而獲得美的享受，激起熱愛大自然、熱愛祖國和家鄉(xiāng)之情。如學習《黃山奇松》一課時，教師可在初讀的基礎上，展示黃山風景課件圖片，配上優(yōu)美的音樂，讓學生陶醉于黃山奇美的景色之中，進一步感受到黃山松的色彩美、形態(tài)美、意境美，進而產生對黃山松的熱愛和對美好事物的追求。在拓展延伸階段，教師相機而問：“我們祖國像這樣美麗的風光還有許多許多，你們知道的有哪些呢?請你來當一回向導好嗎?”通過學生分組合作探究，引導學生展開聯(lián)想，使他們懂得祖國之廣大，自然之美好。教師還可以借助作者筆下的文字，引導學生想象出情景，感受文本及人物的思想感情，受到教育感染。

3 角色對照，勵志冶情

教材中有講述的是我國老一輩無產階級革命家、英雄人物和中外科學家、名人的故事，教師可通過角色對照，充分利用榜樣力量，借助光輝形象，對學生進行理想信念和成功教育；也有反映不同時期不同社會制度下勞動人民的生活的課文，教師可趁機對學生進行社會主義核心價值觀教育。在學習《在大海中永生》時，教師可適時引導學生將自己平時的學習、做人態(tài)度和鄧小平爺爺作個對比，反省自身不足，明確人生奮斗目標，勤奮求知，立志成才。在教學《小音樂家揚科》時，教師在引導學生細讀課文，了解揚科的悲慘遭遇之后，相機設問：“一個有音樂天賦、酷愛音樂的孩子被誰奪走了生命?這說明了什么?我們新世紀的少年兒童和揚科相比有什么不同?用具體的例子來說一說，比一比。”然后讓學生以“揚科來到我的家”為話題，發(fā)揮想象，寫一篇讀后感。使學生真切地感受到生活在社會主義大家庭的溫暖，從而激發(fā)學生對社會主義、對新中國的熱愛。

4 實踐體驗，導學導行

語文教學中，教師要善于根據學生的身心特點，引導學生把課堂上所學的內容應用到生活實踐。如學習《只有一個地球》時，讓學生用自己喜歡的方式，如畫宣傳畫，寫贊美詩或小短文，演小品，爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”等，向別人介紹保護地球的重要性。學習《小站》之后，教師可引導學生認真觀察周圍的實際生活，寫一寫小衛(wèi)生室、小商店、小學校、小公園，把課堂所學內容引向生活，用自己的雙眼發(fā)現(xiàn)生活中的那些有著和小站工作人員一樣精神的可愛的人。