新課標理念下的初中化學情境教學探索

當前初中新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的“接受式學習”轉變為“探究式學習”，以此激發學生的學習興趣和學習動機。筆者在初中化學課堂教學中利用化學特色，注重化學情境創設，改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率。

一、創設初中化學情境的理論依據

建構主義認為，學習不是被動接受的，知識不是由教師向學生的傳遞，而是學習者自己建構知識的過程。情境認知與學習法也認為個體心理常常產生于構成、指導和支持認知過程的環境之中，認知過程的本質是由情境決定，情境是一切認知活動的基礎；知識是一種高度基于情境的實踐活動，是個體與情境交互作用過程中建構的一種交互狀態，是一種人類協調一系列行為、去適應動態變化發展的環境的能力。上述兩種認知觀點都提到了在學習的過程中創設教學情境的重要性。化學源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會，有較強的生活和社會特色，在課堂中創設真實的化學學習情境能觸及學生的人文情感和價值取向，能觸及學生的心靈，引起共鳴。因此筆者認為，在初中化學教學中創設合理的教學情境，有利于提高學生的學習興趣和注意力，活躍學生的思維，培養學生的能力，從而提高學生的學習成績。因此，創設合理的教學情境是提高課堂教學效率的關鍵。

二、情境創設的相關策略

1.創設探索情境，增強學習信心

初中化學教學中，老師要積極為學生創設探索的情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動式接受轉化為全身心投入的主動探究。例如在學習氯的相關知識時，通過介紹瑞典化學家舍勒、法國化學家拉瓦錫、英國化學家戴維、法國化學家貝托萊、英國化學家臺耐等人的研究，帶領學生在時空穿梭中學習氯氣的物理性質、化學性質、用途及其漂白粉的制備，這些蘊涵化學史料的學習情境促進和改善了學生對科學理論形成過程的理解。學生跟著化學家發現物質、性質的探索中，知道了怎樣層層分析問題，又怎樣解決問題，體會了研究的方法。在探索過程中掌握知識，能知其所以然，能體驗到成功感，能將直接興趣轉化為持久的間接興趣。

此外，在化學課堂教學中利用化學史料創設問題情境，不僅可以使教學不再局限于現成知識本身的靜態效果，而且可以追溯到它的來源和動態演變的過程，揭示出反映在認知過程中的科學態度和科學思想，使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。

2.創設疑惑情境，引發探究興趣

創設疑惑情境就是為了引起學生求知的興趣，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生探究學習的需要。

把學生引入一個具體的情境里，可以激發學生強烈的探究欲望，并從該問題中，學習到“科學興趣小組”的科學調查問題的方法，可以說對學生是一種全方位的素質提高。像這個“化學問題”情境的創設是信手拈來，如“為什么在冬天有霧的早晨，一婦騎著摩托車停在一交通路口等綠燈，而她的前面也停有很多汽車，突然，該婦女昏倒了。試分析她昏倒的可能原因?”這種問題的設置會讓學生對汽車尾汽的污染加深認識，從而對改變汽車燃料有更新的探究要求。

一個好的情境創設有利于激發學生的學習愿望和參與動機，促使學生主動思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，或能夠突出教學重點、化解教學難點。但要注意不能把情境僅作為一個引入、或僅是一個點綴、或僅是調節教學氣氛、或學生沉醉于那魔術般的情境而難以自拔，都會引起創設情境不與知識探究過程掛鉤，就失去了創設情境的意義。

3.創設實驗情境，培養探究能力

初中化學實驗可以為學生提供一個真實而完整的情境，激發學生的好奇心和求知欲。因此，利用實驗內容的魅力創設富有討論的情境，可充分發揮學生的主體性。

例如在進行銅與濃硝酸反應的實驗中，硝酸銅溶液呈藍色，為什么銅與濃硝酸反應后的溶液卻呈現綠色?然后通過這個實驗的細節展開知識點的延伸(提示：黃色和藍色混合呈現綠色)討論呈綠色的原因?根據提示討論得出可能是由于NO₂溶解在溶液中而引起?然后分組設計探究實驗：

(1)在反應后的溶液中加少量的水，觀察溶液是否變藍色。

(2)將反應后的溶液加熱，觀察溶液是否變藍色。

(3)對比實驗：取純硝酸銅藍色溶液，向其中通入NO₂，觀察溶液是否變綠色。

通過創設實驗情境，發現實驗細節來討論原因，設計探究實驗，在這樣的教學過程中強調了學生觀察能力的培養，注重思想方法，學生活動多、參與面廣、思維靈活、具有發散性、嚴密性和創造性，信息反饋快，課堂氣氛活躍，有利于提高教學效率。

另外創設的情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發展水平。只有在這種教學情境的引領下，學生才可能通過探究等活動完成知識的建構和不斷的自我發展。要優化教學過程，提高教學質量，就必須保持學生高效率的心理投入，而在教學中注重情境的創設，可以激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性，長期堅持下去，能提高課堂教學效率，將素質教育落到實處。