淺論化學(xué)教學(xué)中能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生能力是教學(xué)的總目標(biāo)，在教育教學(xué)過程中明確知識的掌握是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，能力形成是教學(xué)的最終目的。學(xué)生的能力主要包括創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、反思能力等方面。學(xué)生能力的形成又與學(xué)生對知識的掌握程度、基本技能及思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著十分密切的聯(lián)系。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是思維的高級形式。“學(xué)起于思，思源于疑。”科學(xué)家愛因斯坦說過：“我沒有什么特別的地方，只不過比別人更喜歡尋根問底罷了。”認(rèn)識、改造客觀世界的開始，都從提出問題開始的。思維的具體過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)和得出結(jié)論。

學(xué)生要大膽猜想，善于幻想，打破原有的思維定勢。愛因斯坦說過，想象比知識更重要。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出大膽的想象，有位科學(xué)家說的好：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生不拘于一般思維模式，大膽的去猜疑，提出自己的觀點(diǎn)。楊振寧博士也提出：科幻，常常是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。因此教師要積極探索，幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識的局限性。啟發(fā)學(xué)生積極的開展思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪耄@不僅有利于知識向能力的轉(zhuǎn)化，而且會使學(xué)生的思維活動(dòng)越來越開闊，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高。如：在制取CH₄時(shí)，要聯(lián)想到用這套裝置還可以制O₂、NH₃；學(xué)習(xí)硬水的軟化時(shí)，要想到水壺為什么易結(jié)水垢。

二、自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是建立在觀察、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立能力。閱讀能力是自學(xué)能力的核心部分，閱讀是自學(xué)中必不可少的主要環(huán)節(jié)。幾乎所有的自學(xué)，都離不開閱讀書籍和文獻(xiàn)資料。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力首先在閱讀時(shí)要讓學(xué)生“吃透”教材，因?yàn)橹R既是自學(xué)的對象又是自學(xué)的工具。在掌握知識以后再通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為讀、寫、算、觀察、記錄和表達(dá)等基本技能，為自學(xué)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有力條件。其次培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從敘述中總結(jié)出要點(diǎn)，并用自己的語言表述出來，既便于記憶，也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。對基本概念和重點(diǎn)段落反復(fù)讀，對重點(diǎn)字、詞、句加著重點(diǎn)畫出，仔細(xì)揣摩，深入體會，準(zhǔn)確理解。如：在講標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積時(shí)，要畫出三個(gè)點(diǎn)：(1)0℃；(2)101KP；(3)氣體。還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，有利于自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的形成。教師應(yīng)教育學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)；對各種類型的作業(yè)獨(dú)立完成；提倡有疑難及時(shí)解決，提出解決的多種途徑；從參考書中尋找類似問題的解決方法，觸類旁通等。

三、反思能力的培養(yǎng)

學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一個(gè)問題的思維結(jié)果進(jìn)行慎重地批判性地回顧分析和檢查，是一種對思維活動(dòng)的懷疑、困惑的狀態(tài)，是探索消除這種困惑的一種探究行為。所以反思能引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡，喚起思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索問題的欲望，由學(xué)習(xí)者變?yōu)檠芯咳绾螌W(xué)習(xí)者，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，大大提高學(xué)習(xí)的效率。

激發(fā)學(xué)生的反思意識，嘗試反思帶來的成功樂趣。學(xué)生在解決問題的過程之中，由于認(rèn)知和思維等各方面的原因，常常會出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤的原因比較隱蔽，學(xué)生處在困難的情境中容易產(chǎn)生反思意識。這時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)撥，充分暴露學(xué)生失誤的原因，讓學(xué)生從中獲得反思對象的信息，在反思中彌補(bǔ)知識上的不足和思維上的缺陷。在化學(xué)教學(xué)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的認(rèn)知過程，把自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)行為作為反思的對象，不斷地積極地對其實(shí)施監(jiān)視、控制和調(diào)劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探索性、研究性的活動(dòng)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)造力，并逐漸使這種反思成為習(xí)慣，從中認(rèn)識和體驗(yàn)有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方法。

在教學(xué)中教師可以選取部分習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾A段性測試，以引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全面的反思。反思學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)包括上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及影響學(xué)習(xí)的非智力因素。例如上課聽不懂的問題是因?yàn)樘y還是沒認(rèn)真聽，還是以前哪一個(gè)知識點(diǎn)不懂，或?qū)δ囊徊椒磻?yīng)沒搞懂，對作業(yè)中的錯(cuò)誤要逐一分析原因。尋找根源，在聽教師講評后還應(yīng)獨(dú)立思考解題過程，選擇題不能光記答案，還要弄清為什么?在錯(cuò)誤的地方簡單寫上一兩句今后應(yīng)該注意的問題并進(jìn)行訂正：教師還要引導(dǎo)學(xué)生說出自己思考問題的思路與策略說出自己最深切的內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地分析和思考非智力因素對學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要影響，要引導(dǎo)學(xué)生通過對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)意志的分析與評價(jià)，反思自己存在著哪些影響學(xué)習(xí)的非智力因素的問題。這些措施都十分有利于學(xué)生提高自我反思的能力，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，重新構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)，減少遺憾，提高學(xué)習(xí)的效率。反思是化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種重要的活動(dòng)形式，它對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的催化劑，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又促進(jìn)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，好學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。反思讓學(xué)生們不斷地發(fā)現(xiàn)困惑、不斷地發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自我，在理解與實(shí)踐之間進(jìn)行不斷對話，促進(jìn)他們自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，在批判地基礎(chǔ)上主動(dòng)架構(gòu)和重建知識，為發(fā)展提供了再創(chuàng)造的沃土。