新課改下高中英語教學存在問題之思考

如何實現高中英語的有效教學，一直是廣大高中英語教師在實踐中努力探索的課題?我結合自己的教學經歷，就以下四個方面談談高中英語教學中存在的問題，以免大家在今后的教學中有所啟示。

一、單詞教育的傳統性

外語學習，詞匯為本。“單詞是英語學習的敲門磚”，故大部分英語教學者十分重視英語單詞的教育，他們花大量時間講單詞的用法，例與單詞相關的詞性變換(如講create時，就會講creation，creative，creativity等相關的單詞)，還有講詞組時，就會講與此詞組相關的所有詞組，這樣做當然是經驗豐富的表現，但很多教師在高一就這樣做，殊不知給高一學生帶來多么大的困難呀!另外在講授單詞時，主要以教師講、學生記筆記為主的傳統講授法，學生對單詞的背誦、理解和消化主要在課后，尤其放在第二天或者第三天的早讀課上。這樣做結果是費時多、收效低。因為要記的內容離教師講時隔了一段時間，不能做到趁熱打鐵，待老師抽查時，中等偏下的學生基本都達不到優，這樣老師為了人人過關，就規定未達標的學生抄寫或繼續背讀，直至過關，長此以往漸漸地造成學生對英語單詞學習的反感，，更糟糕的是，這些學生開始反感上英語課，甚至反感英語教師，這樣的學生在英語課上是根本沒有效率的。所以，為了吸引學生的學習興趣，除了以下的詞匯教學法外(1)Illustration；(2)context；(3)Associated ideas or cllocation；(4)Detailed description of quli-ties；(5)Synonym；(6)Antonym；(7)Hyponym；(8)Demonstrationormime；(9)Dictionary。還可對單詞進行聯想和拓展。例教“change”這詞時，讓學生想到嫦娥，這樣的詞匯教學不僅省時又能讓學生愉快地記住了這個單詞。

二、教學與考試內容的脫節

我發現平常的考試與教師上課的內容不相一致，尤其在高一，學生剛從初中過來，對英語還不怎么懼怕，雖說所學的語法一定語從句與初中的語法相比難了些，但只要在教師的準確引導下，學生還是有心理準備的，但往往在兩個單元還未結束的情況下，也就是說學生還未真正熟悉高中的考試題型時，學校就要開始月考，而考試分數出來后，120分的總分平均分只有78分左右，而且，一個班55個學生，在平均分以上只有20個左右，大多數學生甚至不及格，這樣的考試嚴重挫傷了學生對學習英語的積極性。那么究竟是何原因呢?經過反復的分析，我發現高一的出卷老師往往是高年級的老師，他們出的卷子時是站在他們的所在年級的角度，故這樣的卷子對高一學生來說，就如同鉆進了深海里。另外，我還發現在試卷考分的比例分配上存在一些問題，老師上課講的內容只有20分左右，有的試卷還不到20分。接下來期中考試、月考試卷依然如此，大半學期下來，學生感到上課聽與不聽無多大差異，由此導致，學生對英語課堂失去興趣。因此，在考試時，我們應該采取循序漸進的方法，提高試卷難度指數，降低試卷難度。在考試中讓學生取得成就感，增強他們的自信心，增添他們學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”進而使他們對英語學習產生興趣。

三、教學與書本的脫離

現在，我們教師上課基本以多媒體為主，在多媒體上有完整的教案，有圖文并茂的powerpoint演示教案，教師在一節課上用多媒體展示教學內容后，學生就開始做對應試卷練習，在學生練習完后，教師對之進行校對，剩下的時間，學生對錯題進行鞏固及復習，接下來的第二課、第三課……依然這樣，由此，學生看課本的時間沒有了，所以說，課本已屬輔助工具，我覺得這一做法是不明智的。因為學生背誦的單詞在現實生活中出現率較低，如果沒有相應的語境，學生是很難接受的，即使暫時背出，也是很快遺忘的，而如果有了相應的語境，學生背單詞就事半功倍了。英語教學一定要注重在語境中培養能力(劉紹中，1997)，因為重視語境就是將語言的形式與功能相結合，力求收到語言學習的最大效益。另外，在對幾年的高考試卷的分析后，我們也發現高考其實還是以書本為藍本的。只有通過平常的練習，在考試中，教師多出些課本上出現的內容，單選題、完形填空、閱讀理解甚至任務型閱讀都可從課文中摘取或改編。這樣做讓學生嘗到讀課文，看課本的甜頭，還有什么理由放棄課本呢?

四、教師教學目的偏差

在教學中，我們一直圍繞著高考這根指揮棒，為了讓學生在高考中取得好成績，不斷地讓學生做試卷，讓學生不斷地整理錯題集，不斷地讓學生背誦錯題。在日復一日地操練中使學生喪失了學習英語的興趣，忽視了學生的素質發展。因此，作為新課改下的我們這些教育工作者應該把原有的教學目的變為培養學生的實踐精神與創新精神，為學生的終身發展而服務。

總之，為了使我們的英語教學更加符合新課程的新理念，更加有效，每個教師應“以學生發展為本”，及時反思，及時調整自己的教學策略。