有效發揮專題活動在語文教學中的作用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學改革呈現出勃勃生機，學生在學習中的主體作用不斷顯現。除了深入開展師生雙邊活動之外，教師在教學中還要充分發揮專題活動的作用，以各種學習專題活動為載體，進一步激發學生的學習興趣，提高學生在學習活動中的參與程度，深化教學探究活動，提高學生語文素養。

關鍵詞：專題；活動；教學；促進；作用

小學生活潑好動，情緒感染力強，樂于參加各種教學專題活動，教師要利用好這一特點，通過教學專題活動載體，有效集聚學生的學習欲望，為教學成效的提升提供有效支撐。

一、開展資料搜集活動，提高教學內容感知

小學語文教學活動中，許多教師習慣于在課前為學生準備大量的教學背景資料，在教學中進行補充介紹，這樣的方式可以增加教學內容的生動性，但是，教師如果能夠將這一環節交給學生去完成，則不僅可以增強教材的豐富性，而且有助于培養學生的自主學習能力。筆者在小學語文教學中，注重引導學生在課前自行搜集資料，在每一課新授之前，都要指導學生進行背景資料搜集活動，讓學生對將要學習的內容增加了解，培養學生綜合運用各種手段、載體梳理信息的能力。如教學《航天飛機》前，筆者布置學生進行教學背景資料搜集，主要從三個方面進行：一是了解世界航天事業的發展史，二是了解航天飛機的基本資料，三是了解我國載人航天事業的偉大成就。學生在家長的幫助下，借助于書籍資料、電腦網絡等手段，搜集到大量與航天事業有關的資料，甚至還有學生在了解我國航天事業偉大成就后，已經寫出了讀后感。這些資料的搜集整理，為學生深入學習本課奠定了良好的航天知識基礎，同時增強了民族自豪感，激發了學生的愛國主義情感，提升了思想教育成效。

二、開展課堂辯論活動，增強文章主題理解

小學生思維活躍，探究欲望強烈，凡事喜歡多問一個“為什么”。在語文教學中，對于一些學生存在理解差異的內容，教師不需要直接給出答案或是進行評判，完全可以組織學生進行自主辯論活動，通過正反雙方的思維碰撞來實現對教學內容的深刻理解。筆者在語文教學中，就經常運用這樣的方式來引導學生明析道理、加深理解。如筆者在教學《奇妙的克隆》內容時，發現學生對于克隆技術的神奇表現出極大的興趣，議論紛紛，對于其良好發展前景充滿信心，也有部分學生表示了不一致的觀點，認為克隆技術打破了生物發展的規律，在道德倫理上以及其他未知領域有可能帶來災難性后果。針對這些不同聲音，筆者沒有簡單地予以評價，而是組織學生進行正反辯論活動，持正面觀點的學生列舉出了克隆技術在生物研究、醫學科技等方面取得的重大成果，持反方觀點的學生以違背倫理道德等方面予以反駁，尤其是克隆基礎運用于人類細胞研究這樣的敏感話題，雙方舌槍唇戰，氣氛熱烈。最終在教師的點撥下，學生明白了，任何科學技術都有兩面性，關鍵在于合理控制與引導，限制不利方面，堅持正確的研究方向，只要堅持了這一點原則，克隆技術就可以成為造福人類的得力工具。通過這樣的辯論活動，學生對于克隆技術的理解更加全面與深入，提高了教學成效。

三、開展讀寫指導活動，豐富文學知識積累

小學生在語文學習中，一個較為明顯的缺陷就是閱讀量不足，難以形成較為深厚的文化底蘊。針對這樣的狀況，筆者在語文教學中進行了讀寫指導活動，指導學生擬定讀書計劃，每學期完成50萬字的閱讀量，初步確定必讀書目和月度閱讀計劃，指導學生合理分配課外時間，將閱讀作為重要的課外活動。為了滿足學生的閱讀需求，筆者從學校圖書館借閱了部分書籍，又安排學生從家庭藏書中每人提供15本課外書籍，建立班級圖書角，安排專人進行管理，學生輪轉閱讀，提高了圖書使用率，為學生開展課外閱讀活動提供了必要條件。在學生開展課外閱讀的基礎上，筆者還強化了對學生的閱讀指導，培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，每人配備一個摘記本，將書中優美的詞匯語段摘記下來，日積月累，增強文學積累。在廣泛開展課外閱讀的基礎上，筆者還強化了對學生的寫作練筆訓練，在規定作文篇目的基礎上，要求學生每周完成2次寫作，一篇自選題文章，一篇小練筆，習作主題每月確定，安排學生自主選擇，教師每周批閱，并將其中優秀習作或是進步較為明顯的習作進行展覽，激發學生的寫作熱情，提高學生作文寫作水平。

四、開展學科競賽活動，激發語文學習動力

以賽促學是教師在小學語文教學中最為常見的激勵手段，在教學中營造競爭的濃厚氛圍，可以極大地激發學生的學習動力，促進教學成效的提升。筆者在小學語文教學中，主要開展了兩個方面的比賽活動，激發學生學習動力。一是結合教學進度安排，定期組織基礎知識競賽，如生字詞默寫競賽、課文語段背誦競賽等，將原本復習內容轉換教學方式，采取競賽模式進行，可以將原本枯燥的語文基礎知識復習活動變為氣氛熱烈、學生樂于參加的競賽活動，學生的學習興趣得到明顯提高，教學成效要比單調的復習活動高得多。二是開展與作文教學相關的競賽活動，除了組織命題作文競賽活動之外，還活化形式，如開展讀后感競賽、口頭作文競賽等，全方位培養學生語言組織和表達能力。在教學活動中組織競賽活動，筆者還對競賽對象進行了篩選，對學生進行分組競賽，將學生按照語文學習基礎和學習能力等方面的差異，分為3-4個層次，讓同一層次的學生進行競爭，這樣可以調動全體學生的參與熱情，尤其是班級后進生，在同一水平的平臺上競爭，只要自己盡到了努力，就可以獲得較為理想的成績，這樣的分層競賽模式有利于促進全體學生都能夠積極投入到語文學習之中。