文眼

閱讀教學(xué)要做到省時(shí)高效，關(guān)鍵要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以文本的靈魂性詞句一文眼，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)和抓手，能夠攏聚重點(diǎn)，厘清脈絡(luò)，使課堂的結(jié)構(gòu)簡潔嚴(yán)謹(jǐn)，從而提高效率，謹(jǐn)以人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學(xué)為例，談操作策略。

一、明確目標(biāo)，有的放矢——凸顯“了不起”

目標(biāo)的確定是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，它決定教學(xué)的基本走向?！兜卣鹬械母概c子》是人教材五年級上冊的一篇精讀課文，講的是1994年美國洛杉磯大地震中一位父親冒著危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。本著三個(gè)維度交融和抓文眼的原則設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：1.有感情朗讀課文，在品詞析句中體驗(yàn)父子的“了不起”，在感受父愛力量深廣的同時(shí)，領(lǐng)悟信守承諾、堅(jiān)定信念的精神品格。2.領(lǐng)悟通過外貌、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫來表現(xiàn)父親“了不起”的寫法，并運(yùn)用這種寫法，寫兒子的“了不起”。目標(biāo)緊靠文眼，統(tǒng)領(lǐng)全文’教學(xué)依目據(jù)標(biāo)，有序展開。

二、精心預(yù)設(shè)，提綱契領(lǐng)——破解“了不起”

在讀通讀順課文之后，進(jìn)入初步理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)一些教師片面理解課改“個(gè)性閱讀”的理念，往往提出“讀你喜歡的段落”，“談?wù)勀銥槭裁聪矚g”的閱讀要求，然后讓學(xué)生講感受。雖然閱讀是一種個(gè)性化行為，但學(xué)生的個(gè)性化閱讀指向往往會偏離教學(xué)重點(diǎn)，教師又因?yàn)橐鹬貙W(xué)生的“個(gè)性理解”、“獨(dú)特體驗(yàn)”而讓學(xué)生盡情發(fā)表見解，這樣，課堂在一些非重點(diǎn)的枝節(jié)內(nèi)容上繞了一大圈子，才能切到重點(diǎn)上，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。教師要在深度解讀文本的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和捕捉文眼，設(shè)計(jì)能統(tǒng)領(lǐng)全文的富有張力的提問，讓學(xué)生的閱讀理解快速指向文本的重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行自主探究，獨(dú)特體驗(yàn)，從而提高效率。進(jìn)入理解環(huán)節(jié)，我提出了這樣的一個(gè)問題：在突如其來的災(zāi)難面前，父親的表現(xiàn)與其他家長有什么不一樣?他到底“了不起”在哪里?學(xué)生通過比較分析，理解了堅(jiān)忍不拔、不畏艱險(xiǎn)、永不放棄救兒子的偉大父愛和父子情深，用一個(gè)緊靠文眼的問題，統(tǒng)領(lǐng)初讀提示，很快完成初步理解文本內(nèi)容教學(xué)任務(wù)。用抓文眼的方法設(shè)計(jì)初讀環(huán)節(jié)，事半功倍，

三、含英咀華，層層深入——體驗(yàn)“了不起”

對文本大意的把握，對人物形象的初步感知，這僅僅閱讀教學(xué)的是第一層次。要發(fā)展學(xué)生的情感，提高語文能力，還必須從語言人手，深度開掘富有表現(xiàn)力的精粹詞句，通過教師的引導(dǎo)，透視文字背后豐富的內(nèi)涵，深切感受、體驗(yàn)人物形象。(1)品詞析句、豐厚語言。在體驗(yàn)父親的動(dòng)作時(shí)，我在“挖”字上設(shè)計(jì)了這么幾個(gè)層次的問題：別的家長選擇絕望的離開而父親選擇了“挖”，那是怎樣的挖?父親挖了多長的時(shí)間?你想象一下，連續(xù)38個(gè)小時(shí)不停的用手挖，那僅僅是靠體力可以支撐的嗎?那又是怎樣的挖?父親挖的僅僅是兒子嗎?他挖的還是什么?讓學(xué)生逐步體會到父親挖的是生命，是愛，是承諾，是信念。一個(gè)平常不易被重視的“挖”字，在具體的語言環(huán)境中賦予其深厚的意蘊(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生體會外貌描寫的內(nèi)涵：滿臉灰塵，布滿血絲的眼睛，沾滿血痕的破爛不堪的衣服……背后是痛苦，更是希望；是極度的疲倦，更是永不放棄的信念。(2)引導(dǎo)品讀，激活語言。在人物語言品味方面。用引讀的方式讓學(xué)生人情入境，體會父親的“了不起”。我設(shè)計(jì)了這樣的引語：好心人提醒絕望……父親乞求的問：“你愿意幫助我嗎?”消防隊(duì)長提醒危險(xiǎn)……父親堅(jiān)定的責(zé)問：“你是不是來幫助我?”警察再一次提醒危險(xiǎn)，父親憤怒的責(zé)問：“你是不是來幫助我?”在我的引讀下學(xué)生把父親的三句話讀得情深意切，從父親無助，堅(jiān)定，和憤怒中感受到父親的堅(jiān)忍不拔、永不放棄形象。最后讓學(xué)生深刻體會父愛是永不放棄的動(dòng)作，父愛是一次比一次堅(jiān)定的語言，父愛是灰塵的臉，血絲的眼，破爛沾血的衣服——特定情境下的外貌，品味語言，從文眼入手，取精集粹，開掘內(nèi)涵，使學(xué)生的體驗(yàn)走向深入，豐實(shí)理解環(huán)節(jié)。

四、領(lǐng)悟方法，落實(shí)讀寫——遷移“了不起”

從學(xué)習(xí)語文的角度來講，僅僅理解課文內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵是不夠的。如果說理解感悟內(nèi)容是帶學(xué)生走進(jìn)文本，解決了“寫什么”的問題，那么領(lǐng)悟表達(dá)方式則是帶學(xué)生走出文本。解決了“怎么寫”的問題。從言語內(nèi)容得到的東西只有在語言形式中整理、歸納、溶煉之后才能內(nèi)化到心靈，外顯于方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)更應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)會文本的語言形式，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法。學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，習(xí)得的寫法若沒有及時(shí)凝結(jié)成文字，過一段時(shí)間就會逐漸的淡化、消失，捕捉體驗(yàn)和情感的積蓄點(diǎn)，及時(shí)練筆，能將情感和感悟沉淀下來，逐步內(nèi)化為學(xué)生的思想，轉(zhuǎn)化成語言的實(shí)踐能力，這是落實(shí)讀寫結(jié)合的最佳途徑和最有效辦法。價(jià)值領(lǐng)悟環(huán)節(jié)提出了：在學(xué)生充分發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，我總結(jié)了本文通過外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物形象的基本寫法和特殊句式的運(yùn)用，并讓學(xué)生模仿這種基本的寫作方法，用上述特殊的表達(dá)方式，展開想象，寫一寫兒子阿曼達(dá)被埋在廢墟中的所說、所做、所想，表現(xiàn)兒子的“了不起”。這時(shí)候的學(xué)生還沉浸在感動(dòng)之中，心中有感、腦中有法、筆下自然就有物。

實(shí)踐證明，語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)以文眼為基點(diǎn)，落實(shí)讀寫目標(biāo)，是提高語文課堂實(shí)效的有效策略。