讓每個學生在差異教學中獲得成功

蘇霍姆林斯基說“每個學生都有一個獨一無二的世界。”萬物莫不相異，天地間是非曲直沒有兩個彼此完全相同的東西。每一個學生都是與眾不同的個性，都有自己的特點和長處。研究學生的身心發展規律，承認學生的個體差異。珍視學生的獨特個性，培養學生的獨特個性，是教師最起碼的學生觀。筆者從以下幾個方面來闡述。

1.問題交流發展思維

教學是師生的互動活動，教師和學生分別以自己的方式對知識有不同的理解。要想獲得對知識的多種理解、建構出知識的多種意義，就需要教師與學生之間相互提問、相互交流。

為提高學生提問的興趣，教師可以利用學生比較關注的熱點問題、焦點問題作為切入口。通過啟發與引導，激發他們質疑的欲望，鍛煉他們質疑的勇氣。捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”。并及時給予適當的鼓勵和肯定，讓學生樂問。

要培養學生愛提問的習慣。教師必須為學生創設“問”的時空。我在教學中，要求學生在授課之前必須預習，在預習中將發現的問題、提出的問題分成三類，即“本課主要問題、本課疑難問題、本課啟示或感悟”寫在預習本上，授課之前，進行批閱，做到心中有數。對于共性的問題在課堂上與同學們共同探討，對于個性問題在課余與個別同學相互切磋。有的時候，你真的不得不為有的學生提的問題拍案叫絕。在興奮之余真正體會到“教學相長”。通過這樣的師生交流和合作，教師可以從中發現和了解學生的思維方式和智力特征，為更有效的實施差異教學提供契機。

2.分層評價激勵成功

首先，教師要針對教學過程對學生學習情況進行隨堂評價。包括課前、教學過程中、一節課結束時的評價。即根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解。評價學生的活動。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務。還要求他們用不同的方法解決問題。如“你的觀點很明確。你可以用更精練的語言表達你的觀點嗎?”、“你的觀點很獨特!你能論證自己的觀點嗎?”……學習有困難的學生基礎差、進步慢。自卑感較強，應盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悅。

其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的階段評價，使其成為學生進步發展的催化劑。針對不同時期學生的表現，我綜合地、客觀地、真實地對學生某一階段學習及時總結評價。對學有所長的學生開展“特長生”“優勝生”的活動，給他們自主探究和發揮自己的獨特個性的空間和余地，使他們產生自我超越意識，充分發揮他們的學習潛能。對學習有困難的學生，我們采取評尋“進步生”的辦法，肯定學生的進步。通過這樣的評價活動激勵各類學生進步，使各層次的學生都有機會得到表揚和鼓勵。使每一個個體都受到鼓勵，感受到關愛和欣賞，產生前進的動力。本著“把研究學生、以學生發展為本放在首位”的教學理念，給每一位學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每位學生都得到充分發展。

3.提供選擇。適應差異

(1)學習目標的選擇

我們基本教學組織形式是班級教學，所以教師針對某一具體教學內容設計教學目標時，要根據學生的實際，確定符合教學要求的差異目標體系。包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標是在集體目標的基礎上，根據學生根據自己的知識基礎、興趣、能力等確定的能在自己的努力下獲得成功的情感體驗的目標。

(2)學習內容的選擇

政治課堂學習內容的選擇是有限的：內容的設計要圍繞內容的量、范圍、深度、難度，內容出現的順序，作業等多方面進行；內容的調整要適度，既要適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度。然而政治學科內容豐富，這可為學生提供廣闊的自由活動的空間。為使每一位學生在政治的浩瀚大海中有方向的邀游，我將學生的學習分成兩類：其一、基礎知識的鞏固，這一方面的知識是政治學科必須掌握的內容，每一位學生的必修；其二、選擇性問題的探究，這部分內容不需要所有學生的努力。只是由學生根據自己的興趣、愛好和知識儲備自由選擇完成。如在教學中設計一些開放性、拓展性的題目，以這種開放性、拓展性的題目給不同的學生自由發揮的空問。促使學生的創造性最大程度的發展。

(3)學習方式的選擇

為讓學生充分展示自己，張揚個性。通過一年來的實踐。我們認識到初中學生還沒有很穩定的心理定向，需要教師適當的鼓勵和引導。在政治教學活動中要激發學生接觸自然、社會，對自己身邊現象進行積極的觀察和思考，通過簡單的實踐，體驗自己進行探究和解決問題的喜悅，獲得解決問題的體驗。在教學中，既要尊重學生的興趣愛好，激發學生主動參與學習的內驅力，使學生獲得一定的滿足感，又要致力于培養學生長期的學習興趣和志趣，具有一定的挑戰性。如在初二的法律常識的教學中，可分小組開展“法律比道德重要”“道德比法律重要”的辯論賽。讓學生根據自己的認識確立研究課題，組織辯論組成員。然后選擇調查方式、調查內容、分析得出結論，形成辯論思路。由于學生的興趣、經驗、所處環境不同，學生選擇的切入口、研究方法、研究手段、表達成果也有所不同。這樣就為學生提供了一個廣闊的發展空間，有利于激發學生的探究興趣。使每一位學生都有選擇適合自己的方式來展出他們的學習成果，通過這樣的學習為學生個性化的學習提供廣闊的空間，使學生真正自主的學習。

差異是必然的，差異教學的探索是無止境的，作為一名教育工作者，“為了每一位學生的發展”是我們畢生的追求和理想。