多彩信息活力課堂

【摘要】隨著教育課程改革的全面實施和教育教學改革創新的全面推進，廣大教師的教學思想和觀念有了明顯轉變。如何真正做到“把課堂還給學生。讓課堂充滿生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給老師。讓教育成為充滿智慧的事業。”還有待我們的實踐與探索。

【關鍵詞】課堂生命力；活力課堂

隨著教育課程改革的全面實施和教育教學改革創新的全面推進，廣大教師的教學思想和觀念有了明顯轉變。許多教師在繼承和改革傳統教學的方面進行了積極的實踐與探索，取得了可喜的成績。然而，仍有一些教師不敢放手來大膽嘗試，課堂上，他們考慮的是教學環節是否落實了，課時計劃是否完成了，知識點是否記住了等等，而很少考慮學生如何學?收獲多少。有無成功感。新課程改革就是要改變這一點，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力，筆者在高中信息技術教學實踐中作了一些實驗與嘗試。

一、精彩的課堂導入——新奇與情趣共存

新課的引人雖只占幾分鐘或者僅僅幾句話，但它是教學過程的重要環節，它正如戲曲的“引子”，能一下鎮住臺腳，抓住觀眾，引起學生的注意和激發學生的興趣，使之更快進人最佳學習狀態。許多信息技術老師抱怨信息技術課難上，學生想的都是游戲、上網和聊天，根本無心聽講，注意力無法集中。其實這與忽視教學導入的作用有關，課堂導入隨意為之，草草了事，或者干脆省略，直奔主題，用枯燥的示范演示開始教學。使學生的學習激情從一開始就處于低谷中，這樣的課怎能有吸引力?如果能設置新奇、充滿情趣的教學情境，使學生因“疑”生趣，因“趣”樂學，就能把學生的注意力拉回課堂，使課堂的教學更有成效。

例如：程序設計的學習枯燥無味，很難調動學生的積極性。有一次講解IF語句，我一改平常教學習慣，提議先做一個漢譯英題目，學生非常奇怪，馬上目不轉睛地盯著我，當我說出“if you love me then nod to me，”同學們立刻哈哈大笑起來。有的還一邊點頭一邊說“喜歡!喜歡!”“if you are happy then please pat your hands else stamp your feet，\"話音剛落，教室里頓時掌聲四起，氣氛熱烈之極。在短短的兩句引言之下，學生的注意力完全被吸引過來。整堂課上，學習熱情高漲，積極配合，預先的教學設想得到了很好的實現。顯然，這堂課的成功很大程度上得益于別致的新課導入。

二、彈性的課程內容——基礎與實用兼重

新的教材觀認為，新課程標準是教學的依據。教科書只是一種教學資源，是教師教學的藍本。但絕對不是教師教學的唯一內容。“如何創造性地使用教材”是我們一線老師必須研究的一個問題。信息技術的發展日新月異，我們的信息技術教學內容必須緊跟技術進步的步伐，除了讓學生學習和掌握基礎知識和基本技能，同時還要滿足當前學生個體對信息技術的不同興趣和要求。我們在教學中決不能因循守舊，死抓教材不放，應根據教學實際，大膽創意，大膽設計，讓教學內容更豐富，更及時，更實用。

例如，Photoshop部分內容在必修教材中所占比重非常少，受到各種條件的限制，大部分老師幾乎一帶而過。而在生活實踐中，多數學生家中有數碼相機，每個家庭的電腦中都存儲了大量的數碼照片，如何對這些數碼照片進行適當處理，學生們很感興趣。因此在講Photoshop時，我增加了“照片色彩隨便調、巧用濾鏡添精彩、文字效果變變變、圖片合成有創意、創意設計我做主”等專題內容。課堂上，同學們都迫不及待地動手操作，興致勃勃地主動學習，一張張創意無限的作品讓學生在課堂教學中有了成功的體驗。回到家，部分同學還樂此不疲。主動研究，創作出了各種圖標設計、書籍裝幀作品。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，將信息技術融于生活，何愁學生不積極主動呢?

三、靈活的教學方法——講解與實踐同行

目前信息技術的教學模式多數是“演示一講解一練習”，好像程咬金的三板斧，久而久之，學生對信息技術的學習就會喪失激情和期待，甚至感到疲倦。教師應該了解當代中學生求新、獵奇的心理特點，多提出一些新設想、新見解，嘗試一些新方法，營造出良好的創新氛圍。

例如：在上病毒一課時，由于學生的知識面和經歷有限，講解病毒原理顯得十分費力，為了通俗易懂，我特別播放了影片《特洛伊》中“木馬”進城片段，學生觀后馬上就能理解什么是“木馬”病毒。我還在學生機上安裝了木馬演示程序，讓學生親自操縱中毒后的電腦，體驗電腦中毒的后果。無須多講，教學內容就在歡快輕松的實踐中完成，學生不僅學到了知識，而且提高了能力。“教學有法，教無定法，貴在得法”，信息技術教學中，教師既要注重講解、演示基礎知識和基本操作；又要重視引導學生動手實踐，讓學生在親身體驗中提升，使整個課堂“活”起來。

四、開放的學習方式——教師與學生互動

傳統教學中教師往往重知識的講解、落實與鞏固，忽視了知識的獲得過程，只是向學生傳遞一些已成定論的信息，對學生而言，學習就是模仿或是復印老師傳遞的知識到頭腦里。而在探究中學習，在學習中探究，讓學生摸著石頭過河，讓他們覺得這些知識不是你教的，而是自己探索發現的，就能產生一種科學家創造發明解決新問題的成功感，筆者認為在信息技術課堂教學中教師應自始自終貫穿的教學思想是：創造盡可能多的機會讓學生主動探究。放手讓學生自己解決問題，變教師講為師生共同地雙邊互動，使學生真正經歷知識的形成與應用過程。

例如：信息技術教材一般都是采用“零起點”的原則，即在小學、初中和高中都采取從“零”開始講授的原則。初中學過的內容在高中重新講授(如word、excel)，學生不愿意聽，不講，學生的知識技能體系又不系統，這是困惑所有高中信息技術教師的難題。在講授Excel排序和計算時，我組織學生進行了一次研究性學習，課題是“如何改善學校周邊交通紅綠燈的設置”。6人組成一個“研究小組”，分工合作，共同完成任務。由于學習形式新穎，主題貼近生活，學生們表現出少有的熱情。小組中有人負責統計學校周邊馬路上各時段人、車流量，有人繪畫交通地圖，有人整理錄入數據，有人觀察現有紅綠燈設置情況，收集好數據后，大家一起討論研究如何利用Excel的各種功能對數據進行分析、比較、加工，總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，討論，最后完成小結，并用文字、圖表、公式等方式形成結題報告。在整個研究過程中，學生將課堂所學知識與生活實際緊密聯系，充分發揮各自特長，學會了自主探索和獨立思考，嘗試了合作學習和團隊協作，體驗了求知的艱辛和成功的快樂，培養了創新能力和可持續性學習的習慣。而且教師走下講臺，與學生一起交流、觀察、討論，這時教師更象是學生實驗的一個合作者、助手，如果將這種互動關系遷移到其他課堂教學活動中去，同樣會產生良好的教學效果。

五、激勵的評價形式——贊賞和采用并舉

隨著課程價值的多元化，信息技術課堂教學評價也應執行多元化的評價方式。老師的評價時刻在發生，一句鼓勵性的語言。一個微笑，一個贊許的眼神，都是老師對學生的鼓勵性的評價，當然還包括學生之間的評價，家長和其他人員的評價等等。教學中。我注重在課堂上采取開放的方式，重視教學效果的及時反饋和學習過程的形成性評價。當學生完成一個任務，進行交流展示的時候。我會組織學生進行作品欣賞，尤其對于那先能創造性完成任務的同學進行表揚，以提高他們的創造激情，激發其他同學的創造積極性。

同時，為了改變從前信息技術老師孤軍奮戰的狀況，我努力借助各種活動和各個機會，讓學生學到的知識能真正學以致用。比如學習VB程序設計后。學生設計的“隨機選號”程序參加了學校的新年抽獎晚會：“排名程序”參與了團委組織的“青春風采杯辯論賽”的打分；學習了Photoshop后，學生設計的“學”標志被學生會采用：“朝花夕拾”裝幀設計被學校《江花》文學社選中等等，更多學生的作品在班級主題班會中使用到。采用學生的成果是對他們最高的獎勵，這種潛在的評價可能影響學生的一生：同時這種評價過程還會使學生學會反思、發現自我、欣賞他人。使學生的學習變被動為主動，變模仿為創造，使課堂多彩而有活力。

信息技術是一門以實踐為基礎、有較強應用性和操作性的學科，在教學中，教師應依據教材，適當調整教學內容和改變課堂教學模式，讓信息技術課真正回歸生活，讓學生自主地參與探究，親身體驗獲取知識的過程，進而培養學生的創造性思維和可持續性學習的能力。教師必須通過對新課程充分理解、認真研究、熱情投入、精心設計、有效實施，才能讓你的課堂精彩起來，充滿生命的話力。