淺談物理教學中對學生創造性思維的培養

國家與國家之間的競爭歸根到底是人才的競爭。人與人之間的競爭歸根到底是創造性思維能力的競爭。學校是培養人才的地方。學生創造性思維能力的形成主要在課堂。因此。物理教學的過程中，在教授物理知識的同時。我們必須注重學生創造性思維的培養。老師和學生是課堂里最為重要的兩個因素，要做好這方面的工作，當然主要是發揮教師和學生兩方面的作業用。

教師方面：

學生到學校來是接受教師教育的。教師永遠處于主導的地位。有什么樣的教育，就會出什么樣的人才。一個學校能否培養出創造性的人才，關鍵在教師。

首先。作為教師必須把育人放在首位。學科教師要以人為本，清楚教師的任務不只是傳授知識。教師是學生的榜樣和示范，教師的一言一行對學生的影響是終身的。同樣，教師的創造性也是學生創造性的源泉。教師若總是墨守成規、照本宣科。學生的創造性思維就得不到啟迪更談不上發展。因此，教師必須放棄以知識積累為第一的灌輸式的教學舊模式，教師的課堂教學必須求新，探索創造性教學的新模式。以適應發展學生創造性思維能力的需要。

其次，學生是學習的主人。教師要當好這個主人的導演和配角。對課堂教學進行改革的基礎就是對備課進行改革，備課要從準備如何教改為準備如何讓學生學，如何幫助學生學。也就是說要改教案為學案。

學案怎么備呢?就我的經驗比較簡單：先分析、吃透教材內容，看通過這個教材的學習可以掌握哪些知識，培養哪些能力。然后用適當的問題把這些知識和能力包裝進去，達到解決這些問題就能夠理解這些知識、培養這些能力的目標。看上去，學案展示給學生的就是問題和相應的學法，課堂上學生看了學案就會一目了然，清楚自己學習的目標。以及學習的程序和方法，學生按照學案的指引，按照解決問題的需要，主動出擊。考慮到給學生獨立思考、推理、判斷、實驗、探究、總結的空間，教師的幫助必須是恰當的。這樣才有利于激發培養學生的探索精神和創造性思維。

第三，讓發散型的物理問題在教學中發揮作用。蘇霍姆林斯基說過：“真正的學校是一個積極思考的王國”。教學過程是一個不斷提出問題，分析問題。解決問題的動態變化過程。課堂上盡管有一個既定的學案，但課堂還是應該有變化的，教師設計的問題本身就有發散型的問題。同時在課堂上還應該鼓勵學生從多角度多層面大膽懷疑、質疑問難，提出自己的問題。解決問題的方案也一樣要求要有多樣性和創造性，課堂不能解決的，可以留到課后，需要特需條件的，老師可以提供幫助。

第四，注意在實驗中培養學生思維的創造性。物理學家在探索物理世界奧秘中創造性地運用科學的實驗發現了一個又一個的物理規律。他們不僅留給我們豐富的實驗成果，更為重要的在于實驗本身精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析以及科學的原理。教師在實驗教學中要引導學生通過掌握的物理原理去設計實驗方案。例如：測量凸透鏡的焦距，要求學生圍繞實驗目的和要求，在已學知識范圍內，設計多種實驗方案，如不同光源、不同凸透鏡、不同介質。在各種方案實驗中比較實驗結果，并分析這些不同結果產生的原因，從而達到培養學生思維的創造性。

學生方面：

在培養學生創造性思維能力方面，學生在我們老師的指導和要求下，積極主動的多做些相關的工作。這可能比在課堂上老師的直接干預下做的效果更好。

第一、學會自我質疑

許多成績好的學生，往往不假思索就能很快地完成作業，這種學習方式是不會提高自己的思維能力的。要培養思維能力，就要勇于自我質疑，經常自我質疑。如：“這一點我懂得了嗎?”“我的答案為什么和標準答案不同?”“還有什么新的解法沒有?”這種作業上的自我質疑精神會幫助同學們真正學懂所學的知識。

在學習的全過程中，隨時都可以進行自我質疑。如在學習開始之前，可自問：“如何選讀教材?”在學習之中，可自問：“我這樣思考、解答對不對?”在學習結束之后，可自問：“我的學習達到目的沒有?”這樣自我質疑，可以學得深透，同時提高自己的思維能力。

第二、大膽求異

求異探索是一種富有創見性的辨異思維。它能夠揭示客觀的本質特性乖內在聯系，創造出新穎的思維成果。思維獨創性指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定勢禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現，學生要敢于突破陳規，提出大膽設想和獨特的見解，勇于標新立異，另辟蹊徑。探尋到具有創新意識的妙法，達到培養思維獨創性的目的，

第三、記錄思維

(1)注意錄下“出聲的思維”

老師在課堂講課，實際上就是老師運用語言把自己的思維過程表達出來。尤其是有不少教師，他們在課堂上善于把自己思考問題、解決問題的過程表達出來，這是十分可貴的。這種“出聲的思維”是中學生學習思維的最好的樣子。學生聽課，不僅要接受老師講的知識，還要學會接受老師的思維方法。

(2)堅持寫好“思維筆記”

人的大腦是思維的器官，每時每刻都在進行思維，如果把自己每天創造性的思維火花記錄下來，可以包括時各種學習活動的反應，對某個問題的思考過程，解決某一問題的體會，讀書、聽課、談心中的雜感等等，那么這種“記錄的思維”會幫助你總結以往的思維，從而使自己對問題有更清楚的認識。能夠對下一步的思考提出看法。有時候在記錄過程中會產生頓悟，引起新的有價值的思維結果。

同學之間如果能互相交流“思維筆記”，那就更好了，會把各人的創造性思維的“閃光點”變成大家共有的，使創造性思維進入新的高度。