時政課的開放式教學探微

時政課是初中生洞察國際風云、熟知天下大事的窗口，是思想與靈魂凈化的殿堂。傳統的時政課教學處于被邊緣化的尷尬境地，多數教師習慣于憑借一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴講到底的“滿堂灌”，教學效果可想而知。有媒體到某校調研，對部分初中生進行了問卷調查。請學生用一句話概括十一屆全國人大第三次會議的主要內容，只有極少數同學給出了正確的答案。甚至還有半數學生不知道國務院總理是誰。在信息傳播渠道如此之多、傳播速度如此之快的今天，這一調查結果令人深思。

目前基礎教育課程改革正如火如荼地推行。時政課要想求得生存和發展，就應實施“活而不空，實而不死”的開放式教學。時政課的開放式教學往往是以豐富的社會生活實際和學生生活經驗為栽體的，主要著眼于學生身心潛能的開發，立足于人格的塑造、道德素質的提高和創新精神的培養。在開放式教學模式下，教師不再是“知識的化身”，而是與學生共同學習、共同探討的伙伴。實施時政課的開放式教學既能彌補教材相對于形勢發展的滯后性，又可以給學生提供一個自由發展區，激發學習興趣，開闊政治視野，培養親社會情感，提高實踐能力。

怎樣實施時政課的開放式教學呢?筆者進行了以下探索。

一、新聞發布

新聞發布可安排在每堂思品課的前3分鐘進行。教師可事先指定2～3名學生做好相關準備。發布的內容可以是國際國內的重大要聞，也可以是我們身邊的現實熱點。教師要提前向學生明確任務，教給學生一定的搜集方法。如上網查詢、閱讀報紙、看電視、聽廣播、搞摘抄等。這樣能伎學生養成“家事國事天下事，事事關心”的良好習慣，提高觀察、分析、歸納、表達等能力。

二、時事點評

在“新聞發布”模式基本成熟后，增加“時事點評”這一環節，每周安排一次。因為中考思品試題載體往往是時政熱點材料，“題在書外，理在書中”，學生萬不能“讀死書、死讀書”，要重視時政熱點與教材知識的結合點，多層次、多角度、全方位思考問題，時事點評就是一種較好的思維訓練方式。教師要明確點評要求：原理要準，分析要透，條理要清。每個班可組建幾個合作學習小組，每組4～6人，實行組長負責制。各小組提前1～2天討論確定點評話題(如“兩會直通車”、“我看世博會”等)，組長將任務分解，讓組員有的放矢地去準備材料。每次由一小組主持點評(可在課前抽簽決定)，其他小組補充、完善。這樣既能保證每個同學都能積極參與，又能增強學生的合作與競爭意識。

但學生的知識、閱歷畢競有限，“時事點評”有時會很片面、粗糙，教師要開放教學理念，改變“包辦分析、直接攤牌”的教法，扮演好欣賞者、主持人、學習者……，給學生充分交流的空間。尊重學生個性，容納不同意見甚至允許探索中的錯誤、荒誕、越軌。在學生點評不著邊際時，不能嘲笑、挖苦、羞辱、指責。而應該適當“鋪設臺階”，誘思導學，追求“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的效果。

三、案例教學

空洞的說教是蒼白無力的。心理學家皮亞杰認為：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己解決問題。”在時政課上，教師可根據教學目標，緊扣教材內容，從某個時事熱點事件八手，巧布疑陣，讓學生帶著問題讀教材，利用已有的知識、經驗、能力分析案例，在具有新鮮感和時代感的情境中體驗探究、接受知識，內化情感。在這個過程中，小組成員可互助合作，充分討論，多向交流。當然，教師也應開放教學手段，可用多媒體呈現案例，如將《今日說法》、《法治在線》、《道德觀察》等片斷以視頻、錄音、圖片等方式展示給學生，使抽象問題具體化、枯燥問題情趣化，激發學生的求知欲，培養學生的學科素養。

初中生思維活躍，社會免疫力不強，因此，在選擇案例時，要堅持正面教育原則，不能只講“毒奶粉”、“范跑跑”，而應多談“雙百人物”，舉一些“譚千秋”那樣的事例。用責任和良心喚醒道德、理想、善良和正義，引領學生求真向善，在精神洗禮中發現美、播種美、收獲美。有一位思品教師在主講科學發展觀這一內容時，以某地經濟發展過程中存在的問題來創設數個教學情境，如環境污染、收入差距等，整堂課給人的感覺是：改革開放不是強國之路，我國人民完全生活在“水深火熱”之中。這種“劍走偏鋒”式的教學無疑是失敗的，嚴重弱化了情感、態度和價值觀目標。

四、知識競賽

時事知識競賽通常一學期舉行一次，競賽內容是一定時期內的國內外時事知識，題型為選擇、判斷、填空、簡答、論述題等，但不必拘泥于某一種競賽形式，可以是筆試(設必做題、選做題、風險題)，也可以是口頭競賽(必答、搶答、輪答等)，以得分多少決定名次，并給予適當獎勵(頒發獎狀、證書等)。時事知識競賽可以大大調動學生學習時事的積極性和主動性，培養學生以天下為己任的責任心，提升學生的綜合素質。

五、社會調查

思品教師應樹立“社會即學校，生活即教育”的思想，避免虛幻縹緲的“假大空”，要讓時政教學的觸角伸向廣闊的社會大課堂。要鼓勵學生利用雙休日、寒暑假走向工廠、農村、街道、社區，進行社會調查等實踐活動，辯證看待社會的各種經濟、政治現象，實現由知到行的飛躍，這對學生的終身發展大有裨益。

當然，教學有法。但教無定法，時政課開放式教學還可以采取開辟時政園地、辦時事手抄報、撰寫時事小論文等多種形式。但教師必須心中有數，把握好放開的“度”，做到“收”“放”結合，要把學生的自由學習、自主探索引入教學大綱、目標和學校管理的范圍內，將時代和社會的要求同學生的發展有機統一起來，促進時政課開放式教學的良性循環。