抓好學生課前預習 提高課堂教學起點

電子線路是一門專業基礎課。中職校非電類專業電子線路學時較少，怎樣抓住本課程的理論性和實踐性很強的特點，改進教學方法，提高課堂教學效果，是中職校非電類專業電子線路教師長期研討的問題。

本文所提出的課前預習的方法。就是發揮教師在教學活動中的主導作用，引導學生自學教材，啟發學生進行獨立思考。發揮學生的主動性，提高分析問題、解決問題能力的一種學習方法。

一、非電類專業電子線路課教學狀況分析

非電類專業電子線路課教學的主要困難是：時間緊、內容多、任務重。因而每次上課都是講新課，講與練在時間分配上的矛盾十分突出。學生反映教學進度快，講授時“一聽就懂”。但在做作業時，卻“一做就錯”。

造成上述問題的原因是多方面的。教師為了講進度，就會使學生完全處于被動受教育的位置，許多問題未讓學生去思考而在課上似乎聽懂了，但在解題時出現了脫節。一句話，未能將學生學習的積極性和主動性調動起來。

二、課前預習是調動教與學雙邊積極性和主動性的需要

課堂教學是教師指導學生認識新事物的過程。教師在學生自學過程中輔以有效指導。教師是教學過程的組織者和領導者，在教的方面起著決定性的主導作用。

學生是學習的主體，其學習的主動性和積極性決定了學生掌握知識和技能的可能性。是學習的內因。

教師和學生在教學活動中都應具有主動性。課前預習，就是充分發揮教師的主導作用，有計劃地組織學生自學教材，把基本原理放給學生，讓學生自己去思考。從而把課堂教學的重點放在對基本原理的應用方面，利用有限的時間加強課堂練習和輔導。學生通過積極的思考，帶著問題進課堂，這樣就會學得主動，聽得認真。通過預習，調動了教與學雙邊的積極性和主動性，提高了課堂教學的起點和效果。

三、課前預習的指導方法

課前預習是在教師指導下進行的，具體做法是：

(1)樹立課前預習的思想意識。學生對入校后的專業課有一種新鮮感。易引起學習興趣。剛開始上課，就要向學生說明課前預習是一種重要的學習方法，是教學的必要準備和重要組成部分，使學生樹立課前預習的思想意識。

(2)逐步培養學生課前預習的習慣。課前預習是一種自學活動，多數學生有這種能力但未養成習慣。教師要按照一定的步驟，使學生認識到課前預習是一種求知的重要途徑。不失時機地培養學生課前預習的興趣。從老師要學生預習向學生自已自覺預習過渡，形成預習的習慣。這個習慣的養成可以分四步走：1提示預習的方法。在提出預習要求的同時，給學生介紹“三讀”的預習方法。即：一讀粗知大概(粗略了解所預習的內容和內在聯系)；二讀圈點批注(細讀預習的內容，對重點進行點、畫、勾、批，作出記號)：三讀摘錄解答(帶著思考題到教材中去尋找答案，并摘錄下采)。做好這三讀是預習的關鍵。2在第一次開課時，將預習安排在課堂上進行。首先是給學生10分鐘去閱讀緒論，且提出幾道恩考題讓學生預習后回答。其次是預習時間一到，進行提問、檢查，并在此基礎上開始授課，進一步闡述學習方法。3提出適當的預習要求。每次講課結束時。給學生指出預習內容，提出思考題，要求學生去尋求答案。4對學生的預習必須有檢查，檢查結果以占總成績的5％的比例計八成績冊。

四、課前預習對提高課堂教學效果的作用

課前預習，旨在提高課堂教學起點，一方面有利于緩解授課學時少與任務重之間的矛盾。另一方面有利于教師充分利用有限的時間，抓住重難點進行講解和輔導答疑。最終達到提高課堂教學效果的目的。

筆者在非電類專業教學班級中進行對比試驗，其結果如下：

1.來做課前預習的班級

(1)未作預習要求，學生處于被動受教育的狀態，教師授課一切從零開始，課堂教學起點低。

(2)多數學生人云亦云，似乎聽懂了，但部分學生回答不出老師的提問，差生連最基本的概念都不能掌握，做起題來困難重重，無從下手。

(3)敘述性的內容占用了課堂時間，教師講解重難點、演示、輔導和學生課堂練習的時間相對少了。

(4)學生依賴性嚴重，主動性差。做作業的速度較慢，與其他作業爭時的矛盾較為突出。部分學生通過抄襲來應付老師。

(5)學生平時作業和考試的分析以及解題能力較差。期末考試成績較差。

2.進行了課前預習的班級

(1)學生課前預習了教師將要講的內容，85％的學生能較全面完整地回答教師的提問。教師在此基礎上，以思考題為引子，集中精力來講解重點和難點內容，教學起點明顯提高。

(2)實現了講問結合。調動了學生的學習主動性和積極性，課堂教學氣氛活躍，分析問題和解決問題的能力提高較快。

(3)學生課堂練習的機會增多了，教師加強輔導答疑，做作業的速度較快且錯誤少。

(4)便于教師及時發現教學中存在的問題。改進教學方法，重點輔導差生。

(5)學生對雙基的理解基本上達到了大綱的要求。期末考試成績較好。

五、課前預習應注意的問題

(1)剛入校的學生智力水平參差不齊。課前預習要從學生的實際出發，既要符合學生的認知規律，又要使多數學生能夠接受。

(2)要遵循由淺入深的原則，培養學生獨立思考的能力。激發學生的求知欲。思考題的數量要適中，否則會引發畏難情緒。

(3)每次布置的思考題，應在下兩個課時的講授內容以內。

(4)思考題應以雙基為主。

六、結語

蘇聯教育家霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。抓好課前預習，是保證非電類專業少學時班完成教學任務的一項措施。通過預習教材，解答思考題，學生帶著問題聽教師講課，促進了教學過程的發展，有效地提高了課堂教學的起點。

提高課堂教學的效果是多方面的。抓好課前預習，提高課堂教學起點僅僅是一個方面。還需使用其他適當的教學方法，才會收到預期的效果。