新課標下素質教育和歷史教學的再認識

素質教育是要通過學校各個學科的教學來具體落實的。各學科教學中如何實施素質教育，以當前既是落實學校教育改革方針的關鍵，也是學科教學改革與發(fā)展的重要課題。歷史學科的教學，是中學教育教學的組成部分之一，在實施全面素質教育的過程中有著重要的地位和作用。本文就有關歷史教學的幾個基本問題，用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。

一、教學觀念的僵化

長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識、教教科書的方法：組織觀摩教學，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗。也難免從教師工作的角度出發(fā)。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。而且長期以來由于教育的主導傾向是朝應試教育偏移的，歷史教育本來具有的素質教育特征逐漸淡化，歷史教育的人文教育功能得不到開發(fā)。

二、沒有真正確立學生的主體地位

縱觀我工作以來所聽的很多節(jié)歷史課的情況進行分析，得到的認識基本是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。

三、教學評價的片面和單一

中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態(tài)、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。有鑒于以上認識及新大綱所體現出來的加強歷史教學人文素質教育的要求，筆者認為應在以下幾個方面采取措施：

一、轉變教學觀念

眾所周知，歷史是人類社會已往的運動發(fā)展過程，歷史學是研究和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門人文社會學科，因此，從根本上講歷史教育的本質是人文素質教育，在素質教育中起著人格養(yǎng)成和文化熏陶的基礎性作用，通過歷史知識的學習對學生進行人文素質的培養(yǎng)和人文精神的熏陶。是歷史教育所應承擔的最基本的功能。

歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，已完全不適合社會發(fā)展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發(fā)展學生的智能為主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位：把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法：把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創(chuàng)造性的運用知識的活動：從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉變。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

素質教育是充分弘揚人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量的教育。因此，教學過程要把喚起學生的精神力量，促進學生生動活潑地成長作為根本任務。在歷史課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，在課堂上關注學生基礎、智力和愛好特長的不同。使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

三、教學評價多元化

教學評價的目的是為了引導教師進一步明確歷史教學的任務要求，實現教學目標規(guī)范化，以全面提高教學質量。歷史課堂教學評價要以現代教育評價理論為指導，以現行《中學歷史教學大綱》為依據，要反映現代教育觀點和中學歷史教學規(guī)律。同時，還要充分考慮教學活動中師生雙邊因素。著眼于課堂教學的全過程，以實現歷史課堂教學的整體優(yōu)化。

上述教學評價的原則適用于素質教育的要求。在具體實施評價的過程中。還需要注意以下幾點：

1 教學是否注重提高學生的全面發(fā)展素質

一要面向全體學生。“應試教育”的最大弊病之一是選拔教育、淘汰教育。教師關心的是少數尖子學生，教學方案主要是針對中上等學生的學情而設計的。差生往往受到忽視。素質教育則是面向全體的教育，是讓每一個學生都在他原有的基礎上有所發(fā)展的教育。換句話說，素質教育要求受教育的機會平等，同時又不要求“一刀切”的質量標準。所以。一堂好課，應該明顯地體現出教師在因材施教的具體措施。=要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和全面提高。素質教育應該是完整意義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養(yǎng)能力”是不完整的。素質教育強調學生的全面發(fā)展和整體發(fā)展，即不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且要使學生個性得到充分的自由和諧的發(fā)展。

2 改進評價模式和評價策略

首先是變單向評價模式為雙向評價模式。教學是為學生的發(fā)展服務的。教師要評價學生的學業(yè)成績，學生也可以評價教師的教學態(tài)度和教學水平。教師日常教學情況怎樣，是否適合學生，學生最有評價權。學校和教育督導部門在評價教師時，也應重視學生的看法。當然，讓學生評價教師，有一個科學和慎重操作的問題。其次是合理采用量化統(tǒng)計和分析描述的評價策略。量化統(tǒng)計的評價策略重數據、重實驗控制，表述精確，但難于全面地評價教育效果的豐富內涵。比如評價學生主體活動的情況，光用活動的時間和發(fā)言的人次顯然不能說明實際的教學效果，還必須描述學生活動的內容和活動中的表現。分析描述性的評價帶有綜合性，能夠準確表達教學活動的意義，但沒有一定的數據也會缺乏說服力，特別是在評比性的教學評價活動中。量化指標有時是不可少的。