語文教師應多作“下水”背誦

背誦是指憑借記憶念出讀過的文字。的確，背誦是學習、積累語言最有效的方法，是通往語文功底深厚的一條必由之路，是全面提高學生的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生語文能力的基本手段。有人把記憶稱作是智慧之母或智慧的倉庫，是智力的重要因素，是任何學習都必須依賴的，語文學習更是這樣，要學好語文，就不能逃避背誦。因此，古今中外都十分重視背誦。

當今著名教育家魏書生也曾說過“背多了，語感增強了。說話、寫文章都容易通順。”此外，著名的“新語文教育”代表人物韓軍在他提出的“新語文教育”六大理念中其中一條就是：主張“美讀成誦”，回歸語文教育的“誦讀之本”。他指出：“誦當然包括背誦。巴金背誦《古文觀止》200篇，茅盾背誦《紅樓夢》，才有了《家》、《春》、《秋》和《子夜》等巨著。我說。若一個人能熟誦1、2、3，即背誦100篇古文、200篇現(xiàn)代文、300篇古詩詞，達到高中畢業(yè)的語文水平絕不成問題。”

翻開歷史。諸多古代先賢、現(xiàn)代大家從“背誦”起步而走向成功者可謂多也。唐宋八大家之一的歐陽修，其后人說他小時候是在背誦了古人許多優(yōu)秀詩文后才開始寫詩的，終于成了一代大文豪；梁啟超在三十歲前把《史記》都背了下來；文學泰斗魯迅幼年讀書時，背誦非常出色，他經(jīng)常是整本書的背誦，在他的回憶性散文《五猖會》中還記錄了他在父親的監(jiān)督下極不情愿的背誦《鑒略》的情形，無怪乎他寫起文章來縱橫馳騁，揮灑自如了；吳晗十三歲以前就背完了十三經(jīng)……

不僅中國如此，外國也十分重視背誦教學。據(jù)報道，現(xiàn)在英國乃至整個歐洲，在語言教學中也十分推崇背誦。小學生一開始，老師就教他們背誦《圣經(jīng)》一類的經(jīng)典著作，不求理解，只求背誦。他們認為學生背熟了之后，隨著年齡的增長。知識的增多，就會自然而然地理解其中的涵義，這與我國傳統(tǒng)的語文教學思想其實是一致的。大文豪莎士比亞的童年，也是在背誦中開始他的文化積累的。

《語文課程標準》在“課程目標”部分的“階段目標”中，提出在九年義務教育階段學生要分階段累計背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)。這個目標對學生來說是一個大的挑戰(zhàn)，對于老師又何嘗不是呢?大多數(shù)人認為，背誦似乎只是學生的事，老師只是起到指導、督促、檢查的作用。其實不然，我以為語文教師在教學中還必須率先垂范，練就扎實的背誦功底，先行一步——多作“下水背誦”(教師與學生一起背，我姑且稱之為“下水背誦”)，理由如下。

教師多作“下水”背誦可以事半功倍的提高背誦教學的效率。首先，教師在試背的過程中可發(fā)現(xiàn)其中存在的難點，并從中尋找捷徑，這樣就可以在學生背誦時進行有針對性的指導：其次，教師的榜樣示范作用可促使學生克服畏難情緒，提高背誦的積極性。

學生一般具有向師性，老師在學生面前表露出的言行舉止，都將對學生產(chǎn)生影響。因此，在語文背誦教學中。老師應該多給學生做示范性背誦。課本中凡是要求背誦的優(yōu)秀詩文，教師也應力爭會背。這樣對學生可以起到示范、感染作用，也能激發(fā)學生背誦的信心與興趣，筆者就曾有這樣的經(jīng)歷。《五柳先生傳》是初中課本中膾炙人口的名作，文章高度頌揚了陶淵明的生活情趣和理想情操。在解讀文本之前我并沒有要求背誦，而是先列舉出初中階段陶淵明的另幾篇詩文：《歸田園居》、《桃花源記》、《飲酒(其二)》，再一邊介紹一邊隨口背出，然后還增背了一篇《歸去來兮辭》。當我準確背誦完這些作品的時候。學生們不由得輕輕地“哦”了一聲，很顯然他們被老師的背誦功底“震住”了。當我再提該文需全文背誦時，大家只是相視一笑，一堂課下來，大部分學生已能背出全文了。這令我切身感受到了老師示范背誦的作用。

身教重于言教，這是所有為師者都了然于心的常理。一直以來，大部分學生認為語文學習就是死記硬背。一些“聰明”的學生也以“死記硬背”為恥而不愿意背誦。老師如果能摒棄對學生的硬性規(guī)定而經(jīng)常給學生作充滿激情的示范性背誦，不但能使學生身臨其境地感受到背誦的成就。減輕對背誦的畏懼心理，還會讓學生改變對語文背誦的錯誤認識。要求學生背誦的內容，教師務必要“下水”背誦。給學生樹立看得見、學得到的榜樣。教師的行動就是無聲的命令。即使再不愛學習的“后進生”，無須教師動用批評的手段，也會受觸動，產(chǎn)生強烈的學習動機，自覺地投入背誦的行列之中去。此外，教師“下水”背誦對增進師生間的感情交流也起到著不可忽視的作用。相反，檢查背誦時總是學生背誦老師聽。老師只有“手不釋卷”才能糾正學生背誦的錯誤。這樣的背誦讓學生感到壓力、心生畏懼；這樣的語文老師也很難令學生敬佩。因而語文老師要勤練“背功”，多些“下水背誦”，以身作則，用實際行動調動學生的背誦興趣。

背誦對老師自身的發(fā)展作用巨大。背誦可以增強記憶力，記憶力不管對學生還是對老師都是不可或缺的智力因素。宋代學者張載說：“不記則思不起。”因為記憶是思維和想像活動的倉庫和基礎，腦子里空空如也，沒有儲備一點知識材料，大腦就無法進行思維和想像，從而就無法解決面臨的實際問題，更談不上創(chuàng)新了。

經(jīng)常作些示范性的“下水背誦”。不但可以激發(fā)學生的積極性，還可以時時激勵自己去主動背誦，積累豐富的語文素材。豐富自己的教學語言。一個腹中空空的語文教師是上不好語文課的。古人云：“腹有詩書氣自華”，這滿腹詩書便從背誦積累而來。大量的背誦積累可以使教師在對同一作家、同一類作品的縱向與橫向比較中更為深入系統(tǒng)地把握作品的藝術特點、思想內涵，這對語文教學是大有裨益的。

一個合格的語文老師理應多作“下水背誦”。