新課改下探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用探析

初中生物的教學(xué)就是以探究為核心，充分利用各種教學(xué)資源。靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法和策略的活動(dòng)過程。作為初中生物老師，應(yīng)該積極開展探究活動(dòng)，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中建立正確的人生觀。世界觀。本文就生物課堂教學(xué)中如何在探究活動(dòng)中讓學(xué)生健康成長(zhǎng)談?wù)剛€(gè)人的一些看法和體會(huì)。

1.在探究活動(dòng)中。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。因此，在生物教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。生物教學(xué)中的野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動(dòng)等探究活動(dòng)能很好的激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

由于生物不是中考科目，所以有些學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，認(rèn)為生物是副課，要求他們開展探究活動(dòng)有點(diǎn)難。在導(dǎo)入新課時(shí)就要想辦法吸引學(xué)生的眼和心，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，“好奇、好動(dòng)、好勝、好玩”是他們的天性。在進(jìn)行第一個(gè)探究“調(diào)查和認(rèn)識(shí)校園里的動(dòng)植物，分析這些生物對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，改成“調(diào)查和認(rèn)識(shí)飲食中的動(dòng)植物，分析這些生物對(duì)我們?nèi)祟惖淖饔谩保@就是為了激發(fā)探究的愿望而創(chuàng)設(shè)的探究情境。生活在“上有天堂，下有蘇杭”地域內(nèi)的學(xué)生們，談到吃，肯定是有說不完的話題，聯(lián)系了熟悉的實(shí)際生活的探究讓學(xué)生有了參加的興趣，很多學(xué)生積極進(jìn)行交流，給食物種類說得多、食物的生物形態(tài)特征講得對(duì)，作用答得齊的學(xué)生加平時(shí)分，和學(xué)期結(jié)束三好學(xué)生評(píng)定等榮譽(yù)稱號(hào)掛鉤，這樣使加分的學(xué)生獲得某種程度上的成就感，榜樣的力量是無窮的，沒加分的學(xué)生也套積極的參加進(jìn)來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲了。求知欲望強(qiáng)烈了，這至少為今后的生物學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在探究活動(dòng)中。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造、創(chuàng)新

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題，而提出新問題，新的可能性。從新的角度去思考問題，則要求創(chuàng)造性的想象。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行。”

作為自然學(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動(dòng)的現(xiàn)象和規(guī)律，逐步養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的初步能力和創(chuàng)新能力。蘇霍姆林斯基曾說過“孩子的智慧生長(zhǎng)在他們的手指尖上?！崩缭谏稀厄球尽愤@一課時(shí)，我讓學(xué)生事先捉了蚯蚓養(yǎng)在家里，那種迫不及待與蚯蚓近距離接觸，并生活在一起是大都數(shù)學(xué)生的愿望。他們?yōu)榱四馨炎约旱尿球疚桂B(yǎng)得棒棒的。就套想盡辦法找各種食物給它，并且逐步摸清了蚯蚓最喜歡吃什么東西。在照顧蚯蚓的過程中，更多的發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的特點(diǎn)及生活習(xí)性。它的嘴巴是怎么樣的；吃東西還會(huì)發(fā)出聲音；蚯蚓是怎么走路的；還會(huì)裝死等等甚至有人還給蚯蚓洗澡啊，進(jìn)行蚯蚓賽跑……這是僅靠課堂短短45分鐘里，老師讓學(xué)生觀察蚯蚓的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。我們應(yīng)當(dāng)把以往“灌輸”為中心的課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變成以“探究”為核心的活動(dòng)中去，讓學(xué)生在活動(dòng)中參與知識(shí)的發(fā)生和再創(chuàng)造過程。給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，對(duì)周圍事物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、有計(jì)劃地研究。那么久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生濃厚的興趣，逐漸養(yǎng)成對(duì)身邊不起眼、習(xí)以為常的事物觀察研究的習(xí)慣。不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法。這對(duì)他們形成良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)大有益處。

3.在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)

心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)證明：堅(jiān)強(qiáng)并不是生來就有的，不是長(zhǎng)大后忽然學(xué)會(huì)的，而是人生在經(jīng)歷種種困難、危險(xiǎn)、挫折、失敗的進(jìn)程中逐漸形成的。處于青春期的初中學(xué)生是堅(jiān)強(qiáng)意志形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，重視對(duì)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此，教師就應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)、教育、磨練，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何面對(duì)困難、面對(duì)危險(xiǎn)，為養(yǎng)成勇敢堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.12地震中那些堅(jiān)強(qiáng)的孩子讓我們感動(dòng)。他們幼小的心靈和軀體，平時(shí)備受呵護(hù)，今天卻承受了如此巨大和慘烈的襲擊!瓦礫劃爛了肌膚挑破了血管，但他們的心比什么都堅(jiān)強(qiáng)，他們堅(jiān)強(qiáng)的熱血可以熔化鋼鐵和頑石。這些活生生的例子提供生物教師很好的急救教學(xué)材料，三種血管出血：毛細(xì)血管出血、靜脈出血、動(dòng)脈出血的止血方法：加壓包扎止血法、指壓止血法、止血帶止血法，以及骨折與脫臼的急救方法，學(xué)生在看地震新聞是已了解一些，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行地震急救模擬演練探究，在探究演練中讓他們思考急救中可能會(huì)遇到的問題，怎么解決，動(dòng)腦筋去比較、分析和思考。進(jìn)行小組比賽，看哪組急救速度最快，受傷者的傷害最小。在這樣的探究活動(dòng)中，一方面培養(yǎng)學(xué)生碰到困難勇于堅(jiān)持、面對(duì)危險(xiǎn)保持清醒：另一方面培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感的教育。也就是關(guān)愛別人、關(guān)愛社會(huì)、同情和幫助有困難的人。堅(jiān)強(qiáng)的品格需要巨大的精神力量支持，內(nèi)心的愛是其力量之源?！坝赂?社會(huì)責(zé)任感”才是真正意義上的堅(jiān)強(qiáng)品格。生活中的困難和生命中的災(zāi)難任何人都無法避免。但是擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心是人生最牢固的屏障。

近年來，在校的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志發(fā)生了較大的變化。在學(xué)習(xí)中怕苦、怕累、怕因難的現(xiàn)象較突出，針對(duì)這些情況，我在教學(xué)中故意提供一些“逆境”和“挫折”的環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)方面收到了較好的效果。

總之，通過幾年來的探究性教學(xué)。充分證實(shí)了學(xué)生的成長(zhǎng)離不開探究活動(dòng)。探究性教學(xué)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑之一，而且讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“套學(xué)習(xí)”，“懂生活”、“會(huì)做人”。