減負背景下作業設計之我見

在減負增效的背景下，課堂教學已經發生了可喜的變化，可高考的指揮棒還會牽動競爭，處于競爭鏈條中的學校、教師、學生在償試探究減負增效最佳方式的同時，傳統方式仍補延用。尤其在中學，考試在不斷地升溫，促使了作業量不斷的加大。這些現象的反彈，不能不使我們產生對課程改革的憂慮。

一、優化作業設計。是減負增效的重要舉措

布置作業讓學生完成與設計作業交給學生完成是有區別的。兩者不僅體現著不同的教育教學理念，還折射出教師解放自己的能力。傳統的作業布置，完全由教師做主，教師布置什么，學生就必須完成什么。學生昕命于教師，學生會在任務驅動下完成作業，然而，時間一久，大部分學生就喪失了自覺學習的習慣。有了明確的作業任務。他們才知道做什么，怎么做，沒有明確作業，就會茫然不知所措；傳統作業的內容大部分是教材中的練習題，還有與教材配套的練習冊，以及從書店購買的各類過關性習題。教師布置作業有時具有一定的隨意性，作業量過多，擠占了學生的自主學習時間，縮小了學生的活動空間，也不利于學生的學習心理的健康。有的學生甚至厭倦了老師布置的作業，在情緒上抵觸，態度上消極，行為上應付。使教師布置的作業不能達到預想的效果?？梢姡瑐鹘y作業布置的內容與方式，不僅有悖于新的教學理念，從效果看，也有必要去辯證地否定了。

二、如何有效地設計作業

(一)作業設計要精挑細選

作業量要“少”。數量是衡量作業負擔多少的重要標尺。作業的量會直接影響學生的學習積極性和學習效果。當然也影響教師的工作。量少下來了，教師就不必花大量的時間去找題，也不必花大量時間去批改作業和講評作業，可以把節省下來的時間用在鉆研教材和設計教案上，使教學效果更好。從而形成良性循環。

作業題要“精”。教師選擇題型時一定要依據知識點和學生的學習實際，從教材和資料中選擇比較新穎和典型的，對訓練學生的思維能力、創新意識、創造能力有較好效果的題來給學生做。題型可以是選擇題，可以是填空題，也可以是簡答題和探究題等。應不拘一格。這樣可以使大多數學生喜歡做，有興趣去做，覺得有挑戰性，又能通過自己的努力做好，從而樂在其中。多做經典題，可以起到事半功倍的效果。

作業難度要“適中”。一個班的學生水平往往參差不齊，所以學生都做同一難度的題顯然是不科學的。教師在設計作業時應對易的、較難的、難的、很難的題各有選取，讓各個層次的學生都能根據自己的學習水平，做好不同難度層次的題，從而激發他們學習數學的興趣，挖掘他們學習的潛力。

(二)由統一性作業向選擇性作業轉變

為了照顧學生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，教師在布置作業任務的時候，要多給學生創造自主選擇的權利與機會。作業設計應體現層次性，而且讓學生根據自己的能力和興趣自主地選擇作業內容及數量，將作業的選擇權交給學生。變換作業形式，讓學生充當教師角色。每人搜集一道題，題型不限，讓學生說明推薦本題的理由，分析解題思路與過程。學生在設計作業的過程中。必須要認真閱讀課本，并回顧課堂學習的主要知識、重點難點。思考知識間的內在聯系，還可能要搜集本學科甚至跨學科的相關資料，找到有代表性的類型題，而且只有自己先弄懂才能推薦出來。這樣不僅促使學生要認真聽課，鍛煉了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，還培養了創新意識，增添了學習信心，同時使享受學習成為現實，使學生成為作業的真正主人。

(三)由單一性作業向綜合性作業轉變

對于學生作業的布置也不能拘泥于教材。教材編寫的容量是有限的，不能滿足各個層次學生以及實際發展的需要，這就需要教師創造性開發教材。在我的身邊。就有這樣的老師，把教材當作唯一資源，作業內容就是教材的內容，每日要學生做反復、單一地演練。要求學生每天都抄寫數遍課文，做數十題目。機械的訓練，使學生感到枯燥、乏味。事實上，教師留給學生的作業不在多，而在于精。作業不能僅局限于教材的練習，要多讓學生去觀察生活、體驗生活，重在培養學生的綜合實踐能力。

(四)由獨立性作業向合作性作業轉變

過去的作業比較注重學生獨立性操作，學生是在封閉的狀態下完成作業的。由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。既然倡導學生合作性作業，教師就要考慮完成作業的方式。教師可以有意識的把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由的結對子，在完成作業的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。從策略上，教師多布置一些研究性作業，也就是說學生很不容易獨立完成，激發他們與他人合作的意識，在合作學習中，既是學生完成作業的過程，也是人生的體驗過程。要讓學生感到，作業是一種享受。

(五)不斷提高作業設計的有效性，就要有反饋環節

作業設計只是作業這一教學環節上的一個逗號而已。要提高作業設計的有效性，就要將作業的批改同作業評價的過程相銜接。批改作業不僅是對課堂教學的“反饋”，也是對作業設計是否合理的反饋。對于那些學習程度較好的學生，如果作業的正確率不夠高，完成情況也不算理想，就說明教師所設計的作業需要調整內容和難度。一次作業，就是一次對話，教師應該允許學生表達自己對作業的看法，鼓勵學生提出建設性的意見。只有學生和教師之間存在這種平等的對話，才能將正確的信息反饋給教師，提高作業的實效性。

推進中學作業改革，把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法，在編織精巧的作業訓練中得到培養。