中專語文教學要引導學生梳理

人類自從有了教學的實踐，教學方法就成為支持和體現教學效果的一個重要因素。教學方法的優劣在很大程度上決定了教學效果的優劣。有什么樣的方式方法就有與之相應的學習結果。機械、拙劣的教學方式培養出大面積優秀學生的先例至今還沒有發現。將已有的知識成果順利地傳達給學習者，并能讓其輕松方便地吸收消化，變成自己語言運用的技能技巧是各級教育機構和教育者追求的理想目標。由于教學對象和教學內容、教學目標的不同，教學法也是極其豐富而五彩繽紛的。

一、知識梳理定位

在當前的中專語文教學中，面對素質差叉不喜學習的實際情況，筆者在教學上作了一些探索，其中“知識梳理”表現出較好的促進作用。所謂“知識梳理”是筆者根據此法實施的內容和具體操作形式起的一個名字，可以作這樣的理解：對于一個將要進入教學過程的內容。首先根據《大綱》的要求和學生的實際情況，找出該內容的必須教學知識點，并歸納成有一定邏輯關系和時間先后順序的一系列相關問題(問題的多寡應由教學時的具體情況決定，實踐結果表明一般不宜設得過多)，然后在正式教學的導入過程中向學生提出，以有目的地引導學生的思維活動向既定的目標靠近。如果他們通過閱讀分析相關內容后。解決了所設的第一個問題，則自然轉入第二個問題的思考，這樣一步步地梳理下去，整個需要學習的內容就有了一條清晰的線索和逐漸提升的層次而接近中心問題。在整個教學實施操作過程中，又可以根據具體內容穿插一些能引起他們興趣的相關材料，十分有利于幫助學生記憶和理解。

知識梳理是針對語文學科特點而形成的語文教學方法之一，它的重心在對知識點的確認和在教學中梳理知識時的問題設置。知識梳理一方面能通過興趣的激發提升學生的學習激情，另一方面可通過邏輯思維的融入，使語文學習變得有層次和有條理。

二、知識梳理操作示例

在教學的具體實施操作中。則應考慮到學生學習的主體作用而退居輔導的地位，把學習的主動權交還給學生。在充分調動學生學習主動性的同時還要充分注意到作為教師應起的不可忽略的外因作用，在關鍵的地方及時地給予必要的提示。由于教學的起點在“對問題的興趣”，終點又回到“解決問題取得成功的興趣”上，寓學習于輕松愉快的教學思維活動中，學習效果就有了改善的可能。例如我們的教材中有魯迅先生的一篇小說——《藥》。這本是一篇思想深刻、內容豐富，發人深思的好作品，對當時的革命者和民眾都有很好的教育啟發作用。過去按常規方法進行教學。即使老師已經盡了最大的努力，但問學生閱讀分析后的感受時，不少學生回答：“魯迅的作品太深了，讀不懂，不知是什么意思，沒感受”。這一課除了少數學生機械地記住了一些所謂重要的東西外。收獲甚微。后來再講這一課時，吸取了過去的教訓，根據“知識點梳理”的要求，我是這樣處理的：首先就小說內容考慮學生的接受能力和教學目的，從他們都能理解的一般意義上引導進入課文。由簡單介紹魯迅轉入說明什么是藥，其價值何在?然后提出預設的問題：作者寫的是什么“藥”、為什么要寫這樣的“藥”、寫作的主導思想是什么?這是與作品的主題相關的問題。接著問“作者是以怎樣的方式來表現這個思想的?”這是小說內容結構和表現手法的問題。最后又回到小說的寫作指導思想上，由“作品通過兩家人的命運結局暗示了當時的社會現實和民眾的懵昧，說明革命者與廣大民眾間的隔閡、不理解，以及民眾對革命的麻木是革命失敗的根本原因”引出“兩家人何以代表當時的整個社會革命狀況?作者是怎樣來體現這個“代表”的?作者為什么要讓主人公姓華姓夏?……”然后對這些問題一個個逐一梳理。如果僅從一個個問題的本身來看，很少有學生能順利回答。但通過如此梳理，逐層提示深入，學生不僅了解了小說的內容，更重要的是較好地認識了作品主題意義和表現的具體方法、創意的新穎獨特。這一課取得了比較好的實際教學效果，應該認為是科學的教學法起了好的作用。事后，筆者不止一次聽見學生私下議論說：“這一課我們已經學過多次了，大家都說這是一篇好小說，因為是魯迅先生寫的。但要我們具體說出它空間好在哪里卻也說不出個所以然，只有這一次真正弄懂了作者的意圖、小說的特點和主題思想。明白了它的意義在哪里，對我們分析文章和寫作都有提示作用”。

“知識梳理法”只是中專語文教學的若干方法之一，且是還在探索中、不夠成熟的方法。但從現在的教學實踐可以看出，語文課雖大都可以預設若干相關問題，而關鍵還在設置什么樣的問題和以怎樣的方式去預設既新鮮有趣又能引人恩考的“系列”問題。實踐證明這種方法能給學生提供較為清晰的學習思路。恰當地應用這種方式，便于學生找到學習的切入點，并得到學習內容的完整印象。有利于從整體的角度掌握所學語文知識和舉一反三良好學習習慣的芥成。同時，我們也必須明確，它決不可能是萬能的，面對不同的內容和對象也可能表現出它自身的不足和缺陷。相信在進一步的豐富的教學實踐中，它會不斷地得到充實和完善，更好地服務于中等職業技術學校的語文教學。

總之，在中專語文教學中要根據學生的學習特點和學科的具體特點設計恰當的教學方法，方法無好壞之分，只有能對你所任教的學生形成作用就是恰當的方法，就是好方法。