初中化學合作學習的做法與體會

《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一基本理念。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在教學過程中我是采用分組教學的方法來實現學生之間的合作學習。下面就結合自己的教學實踐談談如何在化學教學中實施合作學習。

一、摸清學生底碼，采用異質分組

合作學習的第一步就是分組，在教學過程中我采用的是異質分組，所謂的異質分組即通過學生之間，小組之間的互動，讓不同層次的學生互幫互學，充分自由地表達自己的見解。使每個學生都能參與學習中去。

在分組前要對學生的學習情況、學習品質、動手能力進行摸底，在學習初中化學的初期我并沒有急于進行分組而是讓學生按照班內座次位置進行組合。在分組交流學習過程中逐漸摸清學生的情況，然后結合一段時間學習的成績，對學生采用異質分組。

合作學習的其中之一優點就是，讓不同層次的學生在學習過程中產生互助的學習過程以達到共同進步中，所以在分組時要充分體現異質，結合化學的學科特點我認為此時的異質并不單指一次測試的成績高低。我們應該考慮以下幾個方面：1學生的學習效果。(一段學習后的學習成績)2學生的動手實驗能力3學生的組織能力4學生課堂表達能力等幾個方面。只有注意到了幾個方面才能夠將學生以異質為指導進行合理分組，也為以后在教學中進行同組合作、異組交流打下基礎。

二、設計合作學習。實現組內互助

一段時間以來很多教師認為合作學習就是分成小組學生進行自學、討論、實驗等。我認為這些老師只認識到了合作學習的形式，并沒有真正領會到合作學習的真諦。合作學習并不等于“分組學習”，在進行合作學習時候最重要的不是形式而是活動的過程和結果。

合作學習的進行要有目的，至于一堂課中的內容是否需要進行合作學習，是根據教學內容出發，教師結合具體的教學實際精心準備后再進行的。例如：在學習人教版初中化學第三單元課題4愛護水資源一節課時，課本內容通俗易懂，我們應該注重培養學生的節水、護水意識，就沒有必要非得設計一些問題然后進行分組學習讓學生從課本上找答案，所以合作學習不只是形式上的合作，要實現其合作的真正目的培養學生的合作意識就要認真設計分組活動。

設計和實施舍作學習活動我們應該注意以下幾點：

①明確活動目的，突出活動的實效性。為了避免活動留于形式，在每次進行合作學習時我都會明確本次活動的目的，讓學生明確目的帶著問題進行學習，我稱之為“知道干什么?”。

②精心設計問題，實現增強合作意識。合作學習的本質就是合作。在活動開始時要設計不同層次的學習任務，以解決組內不同層次學生的“吃不飽與吃不了”的問題，不同層次的學生完成不同層次的小組任務。

③完成組內交流，達到共同進步。組內交流是實現學生共同進步的重要步驟。當學生們完成一次合作學習任務后。拿出一定的時間進行組內交流，這時不同層次的學生根據自己學習所得過行交流分享。所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心，提高了學習成績。

三、實施組間交流，實現資源共享

任何一次有實效的合作學習。它都應該充分體現合作性。這里的合作有兩層意思。一是組內的合作、二是組際問的合作。組際交流由一人發表小組內學習的共同成果、其他成員共同補充交流，他組學生再時此成果做出評價、補充。

例如：我們在進行人教版化學第五單元課題一質量守恒定律教學，應用實驗驗證化學反應前后參加反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和時，需要進行多個實驗。我們可以讓不同的學習小組分別進行其中的一部分實驗，實驗后組間進行交流，實現各組現象結論共享，這樣既可以節省教學時間，也充分體現了合作學習的精神，培養了學生的合作意識。

四、注重反思評價。激發競爭意識

合作學習的最后一個環節就是活動的評價。采取適當的評價方式，提高學生參與活動的興趣。只有合作過程，而沒有反思與評價同樣不會調動學生的積極性。對合作學習進行科學的評價可以使學生更加注重合作過程的表現。評價還可以是教師獲得準確的反饋信息，反思自己對合作活動的組織以及對合作目標和活動的設計，以便做出及時調整，使合作學習更加有效。

在教學過程中活動評價我一般是通過教師評價、學生自評、學生互評來完成的。對于某一次活動不同的評價形式相結合。不同的學習小組總體評價及個別學生表現一般采用教師評價。學生對合作學習后的收獲和體會、對知識的掌握情況，則采用學生自評。一般是通過一個簡單的課堂評價小表格來完成。小組內學生的活動情況以及課堂發言、組間交流表現等情況一般通過學生互評完成。

通過長期的實踐，我認為在評價過程中要注意以下兩個問題：

(1)揚長。但不一定要避“短”。激勵可以使學生進步。所以很多時候教師都喜歡用激勵或贊賞的詞語來評價合作學習中學生的表現。在化學教學中激勵的評價是必不可少的，但是有些時候學生的“短”，也是必須要指出來的。例如：在進行小組實驗過程中明確要求后，學生出現違規操作、不按實驗要求進行實驗等。

(2)過程與結果評價并“重”。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價。要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

總之，合作學習在教學中的優點是明顯的，但要真正開展好合作學習，提高合作學習的效率。還要我們多動腦筋在教學實踐中不斷創新、反思、提高，才能使我們的課堂活起來，學生動起來，教學質量高起來。