透過黑暗認識光

【案例背景】

《物理課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并明確指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。探究式學習能使學生在獲取知識和技能的同時，保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，體驗科學探究的樂趣。“自主、合作、探究”的教學模式中，如何讓學生自主，是擺在我們老師面前的一個課題，課堂45分鐘，一般都是教師把握了全局，把自己原本設計好的內容一點一滴的灌輸到學生頭腦中，這樣的教育學生是被動的，失去了主動性，也難有積極性。那么如何讓學生真正成為課堂的主人呢?筆者認為在探究過程的七個環節中，(提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作)更重要的是把握好學生的“問題”、“實驗”與“交流”這三個環節，圍繞這三個環節本人嘗試在上“光的直線傳播”這一課時，引導學生用科學探究的方法培養學生自主學習物理知識取得了較好的效果，下面是本節課的部分片段。

[教師進入教室就熄滅所有的燈，并拉上窗簾，使教室處在黑暗中，學生鴉雀無聲，感到疑惑，不知所措。]

師：誰能用一個恰當的詞語來描述我們所處的環境?

生：黑暗

師：此時我們特別想需要得到什么?

生：光(學生齊聲回答)

師：光從何而采?

生：光源(教師打開燈)

師：激光筆是不是光源?它發出的光是通過什么物質傳到屏幕上的?

它的傳播路徑又是怎樣的呢?(引出標題：3_3光的直線傳播)

師：激光筆發出的光是通過什么物質傳播的?

生：空氣

師：你能否再舉出其他光在空氣中傳播的例子嗎?(學生舉例……)

師：激光筆發出的光它的傳播路徑你能看到嗎?(教師關燈。在黑暗中用激光筆打出激光)

生：不能

師：怎樣才能看到?想一想用什么辦法才能看見它的傳播路徑呢?

生：噴霧、噴煙

師：你是根據什么現象想到的?

生A：汽車在有霧時打出的燈光是直線

生B：探照燈在夜晚打出的燈光是直線

師：同學們的想象力很豐富，我們做個實驗來驗證大家的說法是否正確(教師在黑暗中用噴壺噴出水霧并讓激光從水霧中通過。學生們為初步得到的結論被實驗驗證而顯得異常興奮，小臉上露出得意的笑容)

師：光除了在空氣中傳播，還能在哪些物質中傳播呢?

生C：固體、液體

生D：水、玻璃

師：光在這些物質中又是怎樣傳播的呢?下面同學們以小組為單位選擇桌上的實驗器材探究光在空氣、水、玻璃中的傳播路徑是怎樣的，大家開始做實驗……(學生實驗：探究光在空氣、水、玻璃中的傳播)

(有的小組同學打出激光從玻璃磚中通過……)

(有的小組同學在水中滴幾滴豆漿打出激光從液體中通過……)

(有的小組同學點燃蚊香打出激光從煙霧中通過……)師：同學們真的很聰明，大家合作得很好，下面各小組分別派代表闡述你們小組的實驗過程和結論[小組代表上講臺向大家介紹選擇的實驗器材、實驗的過程、實驗的現象、實驗的結論]

師：聽了各小組代表的發言，由實驗可知：光在空氣、水、玻璃中的傳播路徑是直線。因此，光在同種物質中是沿直線傳播的。

師：光在同種物質中是否一定沿直線傳播的呢?(學生感到困惑不解，對自己得出的初步結論感到質疑)下面同學們再繼續做實驗。先將激光打在墻壁上，再點燃酒精燈讓激光從酒精燈火焰上方通過，再仔細觀察墻壁上的光斑有沒有變化。(學生忙著做實驗……)

師：你們發現了什么?激光在空氣中傳播的路徑是直線嗎?

生E：啊，我發現光斑在動。

生F：光斑在抖動。(學生們好像發現了新大陸似的高興得歡呼雀躍)

生G：根據激光的光斑在墻上跳動的現象，可以判斷它在空氣中傳播路徑不是直線。

師：光在空氣中傳播的路徑發生彎曲是什么原因引起的呢?(各小組再次熱烈討論交流)

生H：是冷熱空氣不均勻造成的。

師：同意他們小組觀點的請舉手。(同學們紛紛舉起了車、

師：同學們的觀點是正確的。光在同一物質中沿直線傳播還應該附加一個什么條件呢?

(繼續追問)

生：傳播物質必須是均勻的(我心中暗喜，迭到了目的)

師：很好。比如：早晨，太陽在地平線以下時，我們就看到了它，因為不均勻的大氣使光線變彎了的道理……

【案例反思】

這一節課的設計思路是這樣的：利用課程資源，以建構主義教學思想為主導，通過創設情境，充分激發學生學習的激情，以探索實驗，科學發現為學習主線而進行設計實施的。教學效果突出明顯，高興之余我在反思，這一節課的成功主要來自以下幾個方面：

1 創設情境引入課題

這一節課是通過創設情境，激發學生學習的激情和學習興趣，教師利用黑暗提出問題，利用黑暗讓學生感受“光”，利用黑暗探究“光沿直線傳播的條件”。引起學生高度的關注和興奮。增加了教學的新鮮感，喚起了學生的求知欲，使學生進入了最佳的學習狀態。我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬。起點是一問”。因此，創造問題情境，是培養學生興趣的一種重要方式。教師應緊密聯系教學實際，深入鉆研教材。從教材中發掘出有一定思考價值的知識內容，將其設計轉化為問題情境，以觸發學生的學習興奮點，為學生創設一個民主、合作、探究的課堂氛圍，使學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態，從而使學生思維進入一個自由馳騁的心理空間。

2 精心設計提出問題

探究式教學應從培養學生的問題意識開始，所提問題應有一定的探索性，通過設計的問題串，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。教師對對本節課提問的設計，如：光從何而來?激光筆發出的光是通過什么物質傳播的?它的傳播路徑你能看到嗎?光除了在空氣中傳播，還能在哪些物質中傳播呢?光在同種物質中是否一定沿直線傳播的呢?光在同一物質中沿直線傳播還應該附加一個什么條件呢?這樣的一連串問題的設計由易到難、由小到大、有表及里。層層推進，步步深入。從而“圍殲”教學上的難點。

3 利用實驗引導質疑

物理是一門以實驗為基礎的科學，實驗對學生具有無窮的魅力。本節課學生在黑暗中多次觀察實驗、探究實驗，總是顯得十分興奮，思維活躍且注意力高度集中，這是教學成功的保證。教師不失時機、恰到好處地鼓勵學生質疑，對培養學生能力有極大的好處。敢于懷疑，善于懷疑，才會去鉆研，去創新，所以我們要鼓勵學生解放思想，大膽猜想，樹立起肯疑、敢疑和善疑的優秀品質。

4 小組合作提升效果

探究性實驗教學不同于傳統的實驗教學模式，傳統的物理教學方法主要是以講授系統的物理知識為主，學生是被動的接受書本知識；而本節課的教學是以學生主動參與“探究活動”為主，通過實際操作，親身體驗、感悟獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結論。本節課的授課形式是以小組合作探究學習。課堂教學中曼出了學生的學習主體性、自主性、突出了師生關系的和諧性和實驗信息交流的互動性。通過課堂上的師生互動、小組合作、討論交流創建生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛，具有很強的感染力，造成了一種具有感染性的催人向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情，提高時學習活動的積極性。

透過本節課的教學，我體會到在新課程實施過程中，探究式教學，曼有利于培養學生的創新思雛和創新能力，有利于培養學生的合作意識和合作精神。有利于學生的可持續發展，有利于給學生創設一個親近生活、親近社會的時空，更能適應時代的要求。