實施元素方面有效教學的初探

【摘要】初中化學首要難點應當是化學用語了。很多學生在學習分子和原子這一章時，無法適應各種新名詞的到來。事實上讓學生會寫元素符號并不困難，但元素有關概念抽象，學生不好理解，需要老師在具體的教學時采取針對措施，提高教學效率。本文就此問題作一些闡述。

【關鍵詞】元素；教學；有效

初中化學是化學學習的啟蒙階段，學生滿懷豪情的進入化學學習。首先遇到了元素這個化學難點。對元素有關知識的學習是學生化學成績的兩極分化點。

初中學生由于年齡特征的原因。他們天生好奇。學習受情緒影響比較大，興趣是影響初中學生學習效率的重要因素。因此。在進行元素知識有關教學時，老師需要掌握學生的心理特征，只有充分了解了學生的心理。才能采取針對性的教學策略，從而提高教學的效率。

一、學生學習元素及相關知識的心理特征

首先，學生學習元素及相關知識時的熱情有所下降

我們知道，化學是以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅能幫助學生理解化學概念與原理，而能培養學生的觀察能力、分析能力以及解決實際問題的能力。尤其是對激發學生的學習興趣有著很強的促進作用。學生在學習元素相關知識前，有很多的化學實驗。大量的直觀材料感染了學生，學生的學習興趣非常濃。但轉到元素有關知識學習時，基本沒有什么實驗了，而且內容十分抽象，再加上需要很多的記憶，學生感覺到化學很枯燥，記憶方面如同外語，學習的熱情嚴重下降。

其次，因為記憶，而產生壓卷

初中化學有很多的概念、原理需要記憶，特別是元素相關知識的化學用語，離不開記憶。部分老師在此教學時，常常采用強化記憶的方法，加重了學生的畏難情緒。很多學生因為怕記憶而對化學產生厭倦，形成心理障礙。因此，元素有關知識的學習，成為了學生兩極分化點。由于部分學生對元素及相關知識的學習產生了畏難情緒，導致很多學生失去學習化學的信息。而這一章的知識中出現了很多的抽象概念，特別是元素的化合價與化學式的書寫，它就成了學生無法跨越的障礙，極大的挫傷了學生學習化學的信息，阻礙了教學效率的提高。

二、提高元素及相關知識教學效率的策略

針對以上分析，欲提高元素及相關知識教學的效率，就要采取相應的教學策略。

1.要激發學生的學習的興趣，誘發學生學習的動機

因為興趣是最好的老師，也是克服學生學習的動力。比如，在元素符號記憶的時候，不能簡單的壓著學生死記，而應該重視學生的主體作用，讓學生自己想出記憶的好辦法。筆者在教學中發現，有個學生將錳的元素(Mn)符號，編成“猛男”這個小口訣進行記憶；硫的符號，說成是“彎彎的流水”。老師要鼓勵學生的創新記憶。教學實踐證明，以學生為主體的教學活動是最有效果的。

2.遵循循序漸進的原則，分散記憶的量

我們知道。元素及相關知識內容多，需要記憶的內容十分集中，而且難度也大。針對這個情況，我們在教學中可以采用分散的方法來記憶。比如在學習緒言的時候就有計劃的到讓學生熟記一些常見的元素符號，每堂課記一種，等到學習元素那一節時，學生基本都記牢了。在學習化合價的時候，可以借助口訣讓學生熟記。采用這種方法進行教學，能有效避免學生厭倦心理的產生，教學效果顯著。

3.激發學生參與教學的積極性

新課程教學理念告訴我們，學生是教學的主體，老師要轉變教學中的角色與行為，要充分調動學生參與教學活動的積極性。變學生被動接受知識為主動發現知識、探索知識。在元素相關知識學習時，也要讓學生在課堂上充分的動起來。如果學生參與教學的積極性被充分的調動起來，不僅能提高學生的學習興趣，還能減少學生畏難心理，從而提高教學效率。那么，在具體的教學中，我們如何設計有關的學習活動呢?筆者在此談點體會。

(1)變死記為游戲活動

初中學生，天生活潑，骨予里就喜歡各種活動。尤其是具有一點競爭意義的游戲活動。針對學生的這個特點，我們可以設計教學活動讓學生積極的投入。比如，將元素與符號做成撲克牌，有個組拿元素的名稱，另一組拿元素的符號。游戲時，當拿名稱的那組學生舉出時，另一組拿符號的學生立即舉出對應的符號牌，兩組互換進行。看那個組舉牌的總時間短即為勝者。此外，還可以玩覆蓋游戲，游戲的人數可以是2人或多人，參加游戲的學生每人都拿一付元素符號的牌，旁邊的裁判說元素的名稱，看誰出對應符號牌快，慢的不允許出，出錯的不算。當手中的牌最先出完的就是勝者。這種游戲，可以在課外進行，也可以用于化合價的記憶。

事實上，讓學生記住元素等符號并不是很難，難的是理解。很多學生能知道元素的概念。能記住元素的符號，但對元素概念的內涵并不明白。這就要求老師在教學中發揮引導、點撥的作用。

(2)引導學生對元素概念的正確理解

學生能記住：元素是相同核電荷數同一類原子的總稱。但無法理解相同的核點荷數，也不知道為什么叫總稱。在教學中要幫助學生分析原子的結構，要讓學生知道為什么不按電子數來分類，因為原子核外的電子數可以有得失；為什么不按原予核中的中子數來分類。原因是中子數不好確定。此外還要讓學生知道，不同物質中常常含有相同的原子，因此在化學上引進了元素的概念。

在物質組成結構方面，化學上的宏觀是指組成，而微觀常指結構。元素組成物質常指大體的成分，是宏觀的含義，并不涉及微觀的結構。比如，牛奶中含有鈣元素，我們并不需要知道它的單質的鈣，還是化合物中的鈣，因此是大體的宏觀含義。而原子、分子是微觀的意義，因此用結構，不能說組成。

總之，在元素有關知識教學時，只要能掌握學情，采取正確的教學方法，就一定能取得教高的教學效率。