感受數(shù)學(xué)魅力 提升學(xué)習(xí)效能

【摘要】本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)這一課題進行了初步的闡述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；情感；問題；評價；有效教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為鍛煉和培養(yǎng)人們思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力的重要基礎(chǔ)學(xué)科，以其多變題型的形式“愉悅?cè)恕保瑹o限豐富的內(nèi)涵“吸引人”，高深莫測的思想“引誘人”，潤物無聲的功能“教育人”。當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中普遍開花。這就決定教師要實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科有效教學(xué)，就不能將教師教學(xué)效果的好壞作為衡量有效教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該從教學(xué)成效和學(xué)習(xí)效率兩方面進行認真客觀的分析和評價，既要重視課堂教學(xué)效能的提高，叉要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力品質(zhì)的有效提升。長期以來，許多數(shù)學(xué)教師正是根據(jù)新課標(biāo)這一要求，對實現(xiàn)有效教學(xué)活動進行了深入實踐和探索。本人現(xiàn)結(jié)合自己近幾年教學(xué)實踐，談一談實現(xiàn)初中有效教學(xué)的認識和做法，敬請指正。

一、以趣激情，讓學(xué)生在生活情境中挖掘潛能

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)知識、探索知識、應(yīng)用知識的內(nèi)在動力，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的積極心理傾向。我國古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”常言道，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作，解決問題等豐富的活動，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)知識的積極性和能動性。”因此，在教學(xué)中，教師可以緊扣數(shù)學(xué)知識生活特性，抓住數(shù)學(xué)知識點與現(xiàn)實生活有效結(jié)合點，采用恰當(dāng)有趣的問題實例，創(chuàng)設(shè)出切合學(xué)生實際的問題情境，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)在積極情感的激發(fā)。

如在一次函數(shù)知識教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，設(shè)置“小明在農(nóng)工商超市買回來一疊碗具。他把碗整齊地疊放在一起。高度與碗的個數(shù)之間的關(guān)系式為y=0.5x，如果現(xiàn)在小明把20個碗整齊疊放在一起時，它的高度約是多少?”的生活性問題情境，在這一過程中。教師將生活中碗具疊放與一次函數(shù)知識進行有機結(jié)合，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生充分感受“生活源于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)服務(wù)生活”的內(nèi)在特性，極大地調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

二、以題為媒。讓學(xué)生在探究問題中提升能力

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教學(xué)是問題教學(xué)貫穿的過程，一切數(shù)學(xué)的教學(xué)都是問題的教學(xué)。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以‘實踐、探索、體驗、發(fā)展’為中心開展有效學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)地提出問題、分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。”因此，教師在教學(xué)時，要善于抓住數(shù)學(xué)問題這一有效載體。將“問題”貫穿整個教學(xué)過程，將問題教學(xué)作為有效教學(xué)的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在接受新知過程中學(xué)習(xí)知識、探究問題、解答問題，實現(xiàn)學(xué)生探究問題、解答問題等方面學(xué)習(xí)技能的有效提升。

如在反比例函數(shù)知識學(xué)習(xí)時，教師根據(jù)反比例函數(shù)定義、圖像、性質(zhì)等內(nèi)容，在進行講授知識過程中，先出示了“1、已知點(m，2)在雙曲線y=-2／x上，則m為多少?2、已知函數(shù)y=k／x的圖像過點A(6，－1)，則(－1，－6)是否在該函數(shù)的圖像上?”的問題，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識有所掌握，然后教師向?qū)W生“已知關(guān)于x的一次函數(shù)y=kx+l和反比例函數(shù)y=6／x的圖像都經(jīng)過點(2，m)。(1)求一次函數(shù)的解析式；(2)求這兩個函數(shù)圖像的另一個交點的坐標(biāo)。”問題，讓學(xué)生進行探究活動，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生解答，從而有效實現(xiàn)了學(xué)生探究效能的提升。

三、以評促思，讓學(xué)生在相互評價中思維創(chuàng)新

評價作為教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，在促進學(xué)生自主反思、思想交流、習(xí)慣養(yǎng)成等方面，發(fā)揮著重要作用。初中數(shù)學(xué)教學(xué)綱要中也對教師進行教學(xué)評價手段的運用和原則進行了詳細的闡述，提出了具體的要求。學(xué)生作為教學(xué)活動的對象，是學(xué)習(xí)活動的主人。教師在進行教學(xué)評價時，可以將學(xué)生主體特性進行充分激發(fā)，采用師生點評、生生互評和集體評價等方式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生遵循針對性、技巧性、風(fēng)格性、多樣性、肯定性等原則進行有效評價活動。使學(xué)生在評價中認清存在問題，找準(zhǔn)改進措施、提升學(xué)習(xí)效能、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后更好的進行學(xué)習(xí)活動打下能力基礎(chǔ)。

如在解答“函數(shù)y=[(x-3)x-31／x2-7x+10中自變量x的取值范圍是多少?”問題時，教師先讓學(xué)生在黑板上進行演示，有學(xué)生解答過程如下：“由x2-7x+10+0且x-3>0得x≥3且x≠5”，這時讓學(xué)生進行點評，學(xué)生在經(jīng)過思考分析后，有的學(xué)生提出“該題解答是錯誤的，問題在于在解答過程中沒有對函數(shù)的自變量取值范圍考慮全面，忽視了x-3≠0這一條件，導(dǎo)致解答錯誤，因此，這一問題的正確答案為x>3且x≠5.”在這一學(xué)生進行評價后，學(xué)生對如何取值有了更加深刻的認識，從而有效避免這一問題的再次發(fā)生。在這一過程中，教師發(fā)揮學(xué)生反思特點，合理運用教學(xué)評價手段，有效實現(xiàn)了學(xué)生自主反思能力的培養(yǎng)，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)解答知識提供了堅實基礎(chǔ)。

總之，教師在進行有效教學(xué)時，要始終按照新課標(biāo)要求，凸顯學(xué)生特性，靈活運用教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效能的雙提升。