體育教學中培養學生的創新思維能力

創新思維能力是一種具有獨立性、靈活性、評價性、廣闊性、深刻性等高品位的思維品質，它是創造性人才所應具有的最基本的素質。采用導學式可以改變學生被動機械地接受教材的知識和技能的現象，在教師引導下讓學生自學自練發現問題，并通過觀察與思考，在理解的基礎上再進行自我改進，最終達到學會和會學的目的。采用“情景”教學法能將教材簡單乏味的內容變得生動活潑，充滿刺激，把教學活動同學生的好奇心、想象力、挑戰性結合起來，以最大限度地活躍學生思維，激發學生探求新知識、發現新問題的積極性，使其創新思維能力得到良好的發展。根據我的理解，在體育教學中培養學生創新能力可以遵循敢想——敢做——會做這一主線進行培養。

1 敢想

敢想，也就是學生在頭腦中有對教材、教法進行創新這個意念，這是一種創新的態度。那么我們在上體育課時如何使學社“敢想”呢?我想應該從以下兩個方面進行培養：

1.1興趣是激發學生創新的動力

1.1.1新型的師生關系，讓學生有主人翁的意識

在教學中要培養學生創新動力，教師要轉變教學觀念，必須使自己首先成為一個富有創新精神的人，要改變以往習以為常的教學方法和習慣，要從傳播者轉變為指導者，要改變角色，使自己成為學生的朋友，充分尊重每一位學生，對每一位學生充滿希望，讓學生在融洽的，輕松的，有利于發揮自己的氛圍中萌發創新意識。

1.1.2注重體育場地、器材的設計

體育課和其它學科不同。它是在一個大環境下進行活動、教學的，如果這個環境永遠是一樣的，學生勢必產生一種低落的情緒，這樣必然影響到課的質量，也更談不上創新了。我們只有根據教學內容，精心設計教學過程、教學情景、教學場地，這樣才能激發學生的學習興趣，喚起學生的創新激情。如在教學生感覺枯燥的廣播操時，我放棄了傳統的四列橫隊，采用了同心圓場地進行教學，這樣可提高學生學習的質量，又可激發學生的興趣。又如教投擲小沙包時，可以在小沙包上逢上彩帶，讓學生在投擲小沙包時如空中出現了道道彩虹。這樣不僅可以糾正學生的投擲角度，又可激發學生自己創新體育小器材的興趣。

1.2想象力是培養創新思維的根基

(1)用準確優美的動作示范，生動形象的語言描述，引導學生想象。如在教學“投擲小沙包”時，用“投時身體似彎弓，沙包空中如彩虹”的形象語言描述，同時再用優美的動作示范，通過直觀觀察的語言啟發，使學生初步感知動作表象，建立理念與實踐之間的聯系。由于直觀感知、記憶，頭腦中儲存有多種多樣的表象，便于展開聯想的想象。

(2)用生活或學科間的知識，滲透豐富想象力。我們要給學生充分的幻想空間，培養學生的想象能力。美國哲學家、教育家杜威有一句名言：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的想象為出發點的。”我們教育也一樣，如果沒有豐富的幻想能力，學生就不可能實現創新與成功。記得有一次在健美操教學過程中，有的學生就以灌籃高手出場創編了“籃球寶貝”組合。還有位同學用當時流行的動畫片里的寵物進行組合創編，還有的同學用武術中的動作滲透到的健美操組合中來……這一切都是取之于生活。可見學生的想象力是不可忽視的珍寶。

2 敢做

學生在頭腦中已形成了創新的意識、意念，那么我們就得讓學生的想法得到實踐，就得讓敢于去完成他頭腦中的創新想法。在實現創新活動的過程中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、任性、爭吵等聯系。有差異。就有可能有爭辯；有爭辯，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發揮。俗話說“水至清則無魚，人至察則無徒”，教師如果一味苛求學生，那么學生將由“敢想、敢做、會做”變得“你教什么我學什么，你考我什么我練什么”。學生的個性將被“壓榨”成共性扼制了學生創新動力。所以，讓學生敢于創新就必須“寬容”學生的一些良性錯誤、爭吵。課堂上多給學生發問、爭辯的機會，突出學生個性，喚醒學生個體創新的潛在意識：給學生發現錯誤、改正錯誤的時間、空間。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”，教師應教給學生一些方法，讓他們嘗試創新探索的樂趣，體驗創新給他們帶來的好處。

3 會做

3.1提高學生創新的基本技能

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的，不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新所需的知識是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能、知識創新有其本身自然的路徑。我們應從課堂教學中采用不同的教學方法引導學生進行創新，提高創新能力。

3.2提供實踐機會，激發學生的創新意識

發問是學生動腦的結果，是學生求知欲、好奇心的表現，這種心理傾向將推動學生不斷帶著疑問去思考、研究。因此，無論在課堂上還是在日常生活中，教師都應盡量創造機會讓學生發問，鼓勵學生敢于探索，敢于發表不同的意見，以此來激發學生的創造能力，培養學生的個性，教學中經常采用“問題——結論”；“問題——探索——結論”的方法，增加訓練，反復強化，學生創新能力就會不斷提高。

3.3給學生以肯定

在一次中學體育交流活動過程中，有位教研員就曾經批評過我，不要否定學生的成果，哪怕它是健美操難度動作所不允許出現的違例動作。學生不知道是否違例，但她們是經過思考，想過辦法，巧妙地融入了組合，創編過程中這種創新意識是不可否認的，它們就是創新的火花，因為她們還只是中學生。

總之，學生創新思維能力的培養不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的過程。學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內在的、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同的學生的創新過程是不同的、異樣的、多樣性的。因此，我認為在體育教學中培養學生創新能力可以從“敢想——敢做——會做”這一主線，按照“臺階式”一步一步進行培養，從而提高學生的創新能力，使體育教學真正達到素質教育的目的要求。