精彩源于細節

都說細微之處見功力，在課堂教學中微不足道的細末之處往往都能反映教師的教學水平、折射教師的教學理念、展示教師的教學風格。教師對細節的設計與捕捉，能否抓住契機“小題大做”，恰恰是一位教師教學智慧的體現。忽視細節，很可能使一堂本該出彩的課失去獨特的光芒；而抓住一個小細節，往往能生成一個精彩環節，決定課堂的效果。

一、及時追問，激發深層次思維

民主的課堂教學應該是師生、生生之間交往互動、共同發展的過程，然而在我們的課堂教學中，“交而不往”的現象比比皆是。面對一些難題，當優生說出自己的思路后，大部分學生還沒體悟過來，教師馬上就搶過話題進行解釋，當學生的答案錯誤后，教師不置可否，或是簡單粗暴地加以否定。我們不能以主觀的分析或解釋去代替學生真實的思維活動，在這樣的課堂中，學生所學到的往往并非是教師預期的。

教師首先要有民主的意識與態度，根據學生的反饋來調控課堂節奏。對學生在課堂上的精彩之處、錯誤之處，應該抓住時機及時追問，而不是隨意評價就一筆帶過了。有時甚至可以把“錯誤資源”加以挖掘放大。組織學生討論、評價，引導學生闡述自己的思維活動，幫助學生進行自我反思。從而使他們在發展理性思維的同時，生成學習經驗，生成情感體驗。使整個課堂充滿活力。

在實際的課堂教學中，對學生的精彩之處，錯誤之處及時發現，及時追問，能讓學生有更多的機會闡述自己的想法。及時追問，能暴露學生的思維過程，展現思維方法，引發學生的深層思考。激發學生的無窮潛能。這樣教師才能根據學生已有的知識基礎進行啟發與促進。

二、順水推舟，變“預設”為“生成與建構”

《圓的認識》的教學案例，不同的教學理念能產生不同的教學效果。一種理念支持的是極精細的設計：環環相扣，對“畫圓”、“圓的各部分名稱”、“圓的特征”等主要知識點的連接語等都事先做了充分考慮，且對學生可能的回答作了必要的估計，整個教學方案滴水不漏而且容易操作。教師在執行教學方案時、指令明確、師生緊密配合，教學過程肯定十分流暢。但教學過程只是師生執行和落實教案的過程，課堂成為教師“預設”，師生公演的完美演出，卻忽略了學生在整個過程中的主體地位，忽略了讓學生經歷數學的“再創造”過程。

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，巧妙無痕地變“預設”為“生成與建構”。精彩的“順水推舟”式教學也可以是這樣的：學生在探究畫圓和圓的特征時，引導其自己提出問題自己探究，交流各自的“發現”，教師捕捉反饋中的有關信息，動態生成教學資源。巧用學生的話；妙用學生的錯；善用學生的問，在課堂上靈活運用隨機反饋與調控的措施，采取因勢利導、順水推舟的有效策略，讓學生在生成中建構屬于自己的認知結構。

學生的學習具有明顯的個性化特點，課堂上常會出現一些“節外生枝”的狀況，處理不當。將會導致教學流程的中斷，不但無法實現“動態生成”，甚至連原定的教學方案都無法繼續執行，但如果善于借助學生本身的資源，加以發揮利用，就能在意外之中生成精彩，這就非常考驗一位教師“順水推舟”的能力和教學的智慧了。

三、評價到位，發揮導向功能

實施新課程后，我們的教學更重視了教學評價的功能。權威式的教師是這樣處理的：當學生的回答“暗合”教師的預設時，教師立即肯定和表揚；當學生的回答不符合教師的預期時，就迫不及待地否定，其他學生根本沒有機會發表自己的想法，學生的算法多樣化和創新思維無疑會因為教師過早地追求最優化而形同虛設。

盲目型的教師評價更注重營造激情高漲的氛圍：學生剛解決了一個最基本的數學問題，小紅花，五角星甚至練習本等獎品就能簡單的獲得。學生的回答不管深入與否，只要稍微與知識點沾點邊，“你真棒”或是“Good，Good”豎起大拇指等群體表揚就被教師引導出來了，學生的錯誤回答總會被“你再想想”或者“真的嗎?”這樣的評價草草帶過。

新課程要求我們不能把盲目的賞識或是教師的權威評判作為評價的主導思想，要正確發揮評價的導向作用首先教師要做到態度真誠，語言具有針對性，例如“問得好，答得也好”“兩種方法，相得益彰，但我們應該怎么去理解它們呢?”。評價不光要在語言上肯定、眼神中真誠、寬容的態度。還體現在對不同和思考方法的包容和接納。

在動態生成的課堂中，教師也完全可以放棄“裁判”的地位，教會學生怎么去評價，把評價的權利交給學生。“對于他的方法，誰來評價?”，“對照自己找到的運算定律，你想對這位同學說些什么?”如果能把評價的目標定位為解決問題的方法，就真正發揮了評價的導向功能，每個學生都成為平等的參與者和對話者，不僅能找到多種解決問題的方法。還能主動溝通各種方法之間的聯系，在觀點碰撞中擦出靈感的火花。

課堂教學中，學生作為學習的主體，其實他們才是最關注自身表現，期盼獲得認同的對象。評價到位與否，對激活學生的學習興趣，引發互動，促進學生思維發展起著至關重要的作用。

四、重視練習設計，跟上課改步伐

對新課程的理念理解的太簡單和流于表面，有時會導致教師只重視新授課，草率設計練習課，小學數學的練習課在實踐中越來越表面化。形式化，學生對練習課更是感覺痛苦和負擔。實際教學中，有的教師只是按照課本中的練習安排，粗略地備了課就進入課堂，偶爾找些較新穎的題型練習一下就認為練習非常到位了：也有的教師仍放不下對分數的固有觀念，基礎題，提高題，新舊題型輪番上場對學生進行疲勞轟炸。學生的解題技巧是掌握了，可是他們的學習興趣早已煙消云散。哪有半點“學習的主人”的激情?

其實練習的任務不只是幫助學生鞏固新知。掌握解題技能這樣簡單，練習更是培養學生思維能力，提高實踐能力。同時把數學學習與生活打通，培養情感態度價值觀的重要環節。忽視練習設計這個細節，必然會導致教學實踐與新課程理念的脫節，而重視練習的設計，精致而高效的練習，往往更有利于培養出學生活學活用解決實際問題的能力。

巧妙而精彩的數學課練習設計也要緊跟課改的步伐，把握好“節奏”和“度”。在實踐中我發現學生感興趣并有效的練習設計可以是這樣的：第一步是夯實基礎的“打地基”式練習，既鞏固了知識點，又為后繼練習鋪路搭橋。第二步是知識點不變而形式多樣的“魔方”式練習，一小組變式題讓學生能夠及時運用新學的方法思考，不僅能打破思維定勢，而且通過教師講解和學生深入的討論，能讓不同層次的學生都能得到發展。第三步可以是富有挑戰性的“跳高訓練”，也就是從跳一跳就能夠得著進化為挑戰學生的潛能。根據知識本質設計一個與舊知關聯，但又能從知識、技能或情感態度等角度提升的創造性、拓展性練習。第四步“返璞歸真”式，這一環節可以不拘泥于形式，發揮得好可謂抓住了教學的真諦。可以設計富有文化內涵的組合題型，也可以從當下社會熱點入手深入淺出設計生活化題型，更可以鼓勵學生提出有價值的問題，原則是讓學生感受輕松民主的學習氛圍。把握好這個“節奏”會讓整個過程充滿了數學自身的魅力，學生自然感受知識之間的內在聯系，產生成就感。

關注細節，其實就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，就是追求教學的高品位，就是追求教學的智慧：抓住細節，把握細節，更是提升課堂效率與質量，激活精彩的“點睛之筆”。