小學數學教學 從培養學生的傾聽能力開始

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。獲取知識的手段之一就是傾聽，傾聽能力也是一種重要的學習技能。有效的傾聽能幫助學生博采眾長，取長補短；也能使學生觸類旁通，舉一反三，萌生靈感：還能使培養學生尊重他人的良好品質。在小學數學課堂上，學生只有學會科學的傾聽，才能有更多信息來源，才能引起真正的思考與共鳴，真正讓學生自主參與，這樣的課堂是互動的課堂，是充滿生機和活力的課堂。因此，筆者以為。小學數學教學，從培養學生的傾聽能力開始。

一、創設情境 樂于傾聽

現行的新課標教材中有許多學生喜聞樂見的卡通形象，色斑斑斕的插圖，我們要充分利用這些優勢，創設情境，讓學生樂于傾聽。如筆者在教學《認識平均數》一課，我是這樣導入的：孩子們，今天老師首先要給大家說上一段小貓釣魚的故事。在一個陽光明媚的午后，大貓、二貓和小貓三兄弟到河邊釣魚。兩個小時以后他們每人數了數自己的魚。大貓和二貓非別鈞到7條和6條，當小貓發現自己只釣到2條魚，就大聲地哭起來了，因為事先貓媽媽說過，誰釣的最少就不能去觀看森林卡拉OK大賽了，小貓如此傷心，大貓二貓怎么哄也哄不好。這時二貓靈機一動，大呼：我有個好主意!孩子們，你們知道二貓出的是啥主意，能確保兄弟三人皆大歡喜，一起去觀看卡拉OK比賽呢?這樣的情景創設，充分的激發了學生的學習興趣，使學生樂于傾聽。當然我們在平時的教學中也可以利用一些謎語、游戲來創設學生感興趣情境。傾聽對于好動、活潑的兒童尤其是低年級兒童來說是無趣的。但作為一名教師我們就要想方設法從這種無趣中創設情境，尋找和創造樂趣。

二、教師示范 主動傾聽

新課程背景下的小學數學課堂，學生質疑、反駁、爭論的機會都多起來了，但這一切都需要我們教師主動地耐心地去傾聽學生的異己之聲，首先要成為他們的忠誠的聽眾，珍視學生思維中的靈光一閃。課堂上無論學生說的對錯與否，也無論是說清楚了還是說得語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能表現出半點的不耐煩之感，尤其是不能中斷他們的發言。我們要努力在傾聽的過程中及時發現學生困惑的聚焦點以及創新的觀點等。如筆者在一次教學“乘法分配律的應用”時，用簡便方法計算“25×48”一題時，大多數同學都用了“25×(40+8)來解題，我也跟同學們這種計算方法很簡便，學生小a卻站起來說：“用乘法的結合律不是更簡便嗎?25×4×12”我隨即表揚了他，并讓他上前來分析兩種方法，一起帶領下面的學生比較兩種方法。由于捕捉了這一教育契機，整個課堂教學被盤活了，學生的思維受到了很好的啟迪，教師率先認真傾聽，理解了學生創新的觀點。

三、教給方法 培養傾聽

有效的溝通需要有效的傾聽，需要學生對傾聽保持積極的心態，開放的態度，教師也要善于靈活利用鼓勵、詢問的技巧。在培養學生的傾聽時，筆者以為認為要教給學生方法，如在教學中我們首先就要明確提出“學會傾聽要五心”，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽誰發言，都要聽清發言人說的每一句話，注意力要集中，千萬不想其他事；二要耐心，不要隨便打斷別人，要養成聽完別人的話，才發表自己的觀點的好習慣。三要細心，當別人的回答出錯時，要求學生學會評價，做到不要老是重復他人的意見，自己的意見盡量做到要新穎，獨特。四要虛心，當別人提出與自己不同的觀點時，要能虛心接受，邊傾聽聽邊試圖修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲目從眾，要有主見的選擇性的接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

四、恰當評價 鼓勵傾聽

高爾基曾說，“有一樣東西，它不是蜜，卻能粘住一切，它就是語言”。富有激勵性的教學語言、生動形象的表情語言、肢體語言，都能把學生的心弦緊扣，使他們的注意力保持高度的集中。比如：“你的答案真有創意!”、“你能認真把別人的話都聽完聽懂，你真了不起!”、“你是用心在聽，真棒!”……總之，在傾聽能力的培養中，我們不要吝嗇贊美，即便是一個微笑，一朵小紅花，一面小紅旗，這些都可以讓學生感到無比的榮耀，不費吹灰之力就能收到明顯的教學效果，讓學生能夠品嘗到成功的滋味。獲得成功的體驗。評價主體和方式要多樣化，這也是新課程的理念。因此，在評價學生時，我們還可以讓學生展開自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價。長期堅持恰當適時的評價，鼓勵傾聽，學生的傾聽能力必然能螺旋上升。當學生自己慢慢體悟到到傾聽的魅力，感受到傾聽帶來的快樂時，我們的課堂不僅會有活躍的氣氛，也會有靜靜的傾聽和認真思考的情景

學會傾聽，是一種能力，是一種習慣，更是一種好品質，傾聽是把金鑰匙，它使得學生的交流空間打開得更為廣闊。培養學生傾聽的能力，不是一朝一夕就能完成的，它也是個長期的系統工程。在平時的數學課堂教學中，只要我們善于捕捉契機，適時恰當的引導，不斷地有意識培養學生認真“傾聽”，就能使學生逐漸養成“認真傾聽”的習慣，從而形成“認真傾聽”的能力。