初中語文教材研讀方法初探

一、“研讀教材”的必要性

翻開現有的人教版初中語文教本，一篇篇“文質兼美，堪為模式”典范作品呈現在面前，選文不僅富有文化內涵和時代生活氣息，同時還注意題材、體裁、風格多樣化，可讀性強，適合學生學習。如果教師能引領學生準確把握文本的價值取向，多年的學習，學生一定會受到很好熏陶。然而，許多學生語文學習停滯不前，毫無進展，有的甚至越學越糊涂，增添厭倦情緒。是什么導致這樣的結果呢?

審視現有的語文教學現狀，教材這一語文課堂教學呈現的主要抓手，教師的研讀不夠或者根本不去研讀導致了惡性循環：由于教師鉆研文本不夠，把參考書和各種資料的理解感受和體驗在課堂上簡單地灌輸，對教材沒有自己的認識和見解。這不僅使教師的對文本的解讀、欣賞和評價的能力逐漸喪失，長此以往，也把學生變成了接納教參閱讀結論的容器，喪失對語文學習的興趣。大多數老師，尤其是畢業年級的語文老師更注重培養學生答題步驟和做題方法以應付考試。不重視教材本身給學生所帶來的美好感受和深層體驗，敷衍學生解讀文本的多元化和個性化，強調答案的得分點。隨著進一步地學習語文，學生也不再是披情人文，而是帶著考題人文，語文學習僅剩的一點點美感也被剝離。

其實，文章在入選教材之前，作為閱讀客體存在時都具有原生價值。也就是“信息傳播價值”。但當文章選入教材后便有了一種新的價值一一教學價值。而教學價值較原生價值更具有隱蔽性，這就需要我們認真研讀教材，去發現教材的語文價值，在此基礎上確立教學目標，選擇教學方法。可見，研讀語文教材的直接目的是提高教師駕馭語文教材、駕馭課堂的能力，從而推進素質教育的實施，提高語文課堂教學的有效性和教育教學的質量。因此，“研讀教材”對推動課程改革向縱深發展，對深化語文教學的改革。提高課堂教學的有效性，促進教師迅速成長等方面都具有很強的現實意義。

二、“研讀教材”的基本方法

研讀教材是教學設計的第一步，要力求別出l心裁，這是教師創造性的體現，是教師對教材的整體把握、細部開掘中有獨特見解的個性研究。可以說，充滿科學性、藝術性與創造性的教材研讀，是高質量教學設計、高水平課堂教學的基礎和前提。那么如何去研讀教材呢?余映潮老師說過：語文教師研讀教材的境界是：讀得細膩，讀得深刻，讀得奇美。我在十幾年的語文教學中歸納教師對教材研讀有這樣一些具體的操作方法：

(一)縱橫相聯，讀懂教材的價值，高屋建瓴

1 無論是哪種版本的初中語文教材，都是在教育部制定的《語文課程標準》的指導下編寫的，所以我們應首先仔細閱讀理解《語文課程標準》，了解教材編寫意圖及編排體例。要結合語文課程標準在該學段的總體目標來確定每節課的教學目標；要學會用學生的眼光去認知、加工和處理教材。特別注意研讀第二部分課程目標下的總目標與第四學段(7－9)階段目標，從而把握整套教材的價值取向，解決我們初中語文教師的教學總方向問題。

2 閱讀教材前編者《寫在前面》的話及目錄，了解教材具體編排內容，包括課外古詩詞背誦、名著導讀及附錄部分，以利于教學過程中縱橫相連，比較閱讀等等。瀏覽全部教材。了解教材內容和教學體系概況，這既可較快提高語文自身文化素養，還可以明確教學計劃，整體把握好教材，維護語文理論知識的系統性、完整性和連續性，在教學中做到化簡為易，靈活施教。

3 閱讀單元前的單元提示及教參里的單元說明，了解本單元學習主題及學習目的。以前老人教版教材以知識為主線編排，注重語文的工具性，現在新教材主要以人文主題為主線編排，而語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。單元提示里面，明確的告訴了我們這個單元的學習目的，著重要培養學生哪些方面的語文素養，需認真研讀并落實到課堂教學當中。

4 關注文前提示和文后練習設計，有的放矢。人教版初中語文教材每篇例文前有導讀，后有練習，有的揭示了文章的寫作思路，有的提示了文章的重點和難點，有的點名了基礎知識，有的還滲透了教法學法。在教材研讀過程中，教師要充分利用教材文前的提示和文后的練習設計，以發揮其點拔提示功能，從而提高課堂教學的效率。

(二)研讀文本，捕捉教材的突破點，胸中有丘壑

首先“無他”備課，梳理個性感悟。所謂“無他”備課，就是我們拿到教材，先不要翻閉任何與教材有關的材料，用自己的思考捋出自己對教材的獨立理解和感悟，那是一種感覺，也是和作者對話、和文本對話的過程，探清作者是如何通過一句、一詞、一字甚至一個標點來表達其深邃思想、觀點、感情的，憑自己的直觀感受備出一節純自然的原生態課。教師只有通過閱讀教材內容，理清教學思路，弄清給學生“教什么”，同時有自己的個性感悟，這樣才能在課堂教學中游刃有余，揮灑自如。

記得余映潮老師講《云南的歌會》時，他獨特而新穎的內容和思路，就是由他最初的原生態的“無他”備課時的個性感悟組成的，全文教學就圍繞三句話來進行：第一句話，這篇文章的特色是多么鮮明啊!第二句話，這篇文章的片斷描寫是多么生動啊!第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊!言簡易賅，個性獨特，且教學效果很好。

然后“有他”備課，厚讀薄發，利用教材的魅力點。“有他”備課，就是在自己閱讀理解的基礎上，結合教材所涉及的內容和范圍，去大量參閱相關資料，讓自己的課堂豐厚起來。占有的資料多，可調用的東西就多，使用的時候才會信手拈采。脫口而出。

記得我在準備《三峽》這篇課文時，正好讀到《余映潮講語文》這本書，其中寫余老師在《三峽》詞語板塊的教學中，對課文進行分解，將字、詞、句、段拆開，再重組，提取精粹的教學內容，巧妙地利用了字詞的特點來教學：

幻燈：老師建議：試一試趣味識字的方法

帶“山”旁的字和它們的意思

帶“氵”旁的字和它們的意思

帶“山”旁的字和它們的意思：

巴東三峽 峽：

重巖疊嶂 嶂：巖：

絕嗽怪柏 巘：

清榮峻茂 峻：

帶“氵”旁的字和它們的意思：

沿溯阻絕 溯：

素湍綠潭 湍：

懸泉瀑布 瀑：

飛漱其間 漱：

林寒澗肅 澗：

猿鳴三聲淚沾裳 沾：

通過將文中的字拆開，按“山”旁和“氵”旁的規律重組。可以引導學生發現文字偏旁的意義，以后遏到類似的字，學生可以很輕松地根據偏旁判斷大概的意思。同時，進一步熟悉了課文，并且在字詞的發現中，學生的語文學習也變得更有語文意義。因此我在教學中也學習并模仿。受到很好的效果。

在詩歌的教學中，我除了閱讀參考書和一些教輔資料之外，我還學習余映潮老師在他的作品里提出的“一詩四讀”法：(1)吟讀——體會情味(2)譯讀——理解內容(3)背讀——積累語言(4)說讀——飛揚神思。效果確實很好，已成為我在詩歌教學上的主要方法。

古語說得好：“術無本則枯，水無源則竭”。想當一個好的語文老師通過“讀”來豐滿自己，這不僅能增加自身的文化底蘊，也能引領學生取得最大進步、迎接人文性教材的挑戰。

(三)讀出教材，貼近學生，使課堂充滿活力

“從研究教材的角度講，教師的任務，就是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’。教學中盡可能‘實’地運用教材，盡可能‘活’地運用教材，盡可能‘巧’地運用教材”。可見一個教師光走進教材真正理解文本內涵還不夠，因為我們不只是欣賞者，我們還要考慮如何引導學生把文章讀懂，培養學生的語文素養，為課堂教學精心設計一份教案。這時我們就應該站在大多數學生的角度再讀教材，再讀文本。比如站在大多數學生的角度邊讀邊想：文中哪些字詞需要積累，哪些語句在理解上可能會有困難，學生對文章主題的理解意見會不會統一，什么樣的表達方式、寫作手法在這篇文章中尤為突出，學生以前遇到過沒有，現在需不需要學，怎樣學等等。只要多站在學生的角度這樣一邊讀一邊想，再結合相關要求多參考一些其它的建議，我們就一定能設計出一份真正符合學生認知水平與認知規律受學生喜歡的教學方案。

看來，對于一個語文教師而言，應該整體把握教材，對教材文本要個性化的研讀，細挖深挖文本內部的立意層次，建構獨特的立體化的教材架構。用豐富的閱讀來充實自己，構建活力課堂，提高教學的有效性。總之，語文教學的長途中，我們應該時時做一個語文教學的有心人。