初中生英語口語錯誤的思考與對策

在初中英語教學中，教師常常發現學生在用英語進行交流時很困難，學生害怕出錯。不敢開口說話。其實。犯錯誤是語言學習過程中的必然現象。因此，初中生的第一節課，教師就應該把這個現象告訴給學生，要讓學生明白一切學習活動都是一種嘗試，有嘗試就有錯誤，錯誤是成功的先行。不經過錯誤的嘗試，就不能取得成功。教師要做好他們的思想工作，消除他們害羞、怕錯、不自信的心理障礙，讓他們知道學習英語就像學習他們的母語一樣，在初學階段，他們能聽懂別人的話，自己所說的話能讓別人能聽懂是學習的主要目的，即使在交流中出現了一些錯誤也不要緊，只要他們開口了，日積月累，熟能生巧，錯誤也會隨之減少了。在教學中，教師也不要在學生出現錯誤的剎那間就立即指責、糾正，應盡可能的為學生創設學習英語的環境，多對他們進行夸獎、鼓勵來消除他們的緊張恐懼心理，讓他們多聽、多看、多說來培養他們的語感，從而達到讓他們主動開口交流的目的。具體可以從以下四個方面去做：

一、聽先于說，鍛煉學生的語感

在初中英語教學中。我們還應注意到要想讓學生開口說話，首先要讓學生聽，大量接觸英語語言之后，便可進行口語能力的訓練，讓他們開口說話了。這時學生不是被強迫說話，而是因為他們已儲備了大量的語言，開口說話，進行語言交流是他們自身的愿望。Winitz和Reeds也說過：“大量的事實說明，兒童學說話的過程是先聽懂，然后說話…我們認為人的大腦功能決定了理解在復用之前。語言教學也不應違背這一道理。”當學生第一次說出了他們學會的話，他們就會感到非常高興，這樣既增加了他們說話的信心，也產生了更強烈的想說話的愿望。他們就會越說越想說，越說越好。相反的，如果他們沒聽清就模仿別人的話說，結果說錯了，同學的譏笑加上老師的批評，他們就會失去自信，產生害怕畏縮的情緒。因此，學生聽懂、理解的愈多，范圍愈廣，他們就會有強烈的表達愿望，口語的運用能力就會提高。在英語課堂上，教師要盡可能講英語，少用漢語，為學生創設學習英語的情境，即使有的句子學生不能立即聽懂，也不要立刻告訴他們什么意思，教師可以多次重復或通過動作、手勢、表情等工具讓學生來猜測它所表達的意思，時間長了，你不說漢語意思學生也明白你說什么了；另外，教師也可以在課間或課后播放一些學生所感興趣的英文歌曲、動畫片等，讓他們經常看，經常聽，日積月累，他們不需要老師教也就會聽懂一些簡單的英語了，在生活中，如果遇到類似的情境，他們就會像使用母語一樣自然而然的用英語互相交流了。當然，在說的過程中難免會有錯誤，但對于學生來說，開口用英語說話已經鼓足了很大的勇氣，如果指責過多的話，時間長了，學生在進行口語表達時就會因害怕出錯而不敢開口了。

二、語境教學效果好

初中的學生年齡都是從11歲到16歲的，由于他們年齡小，自我約束能力差，因此，教師如果只是照本宣科，再機械操練，學生就會覺得乏味、不感興趣，上課就會走神，時間長了，他們甚至懶得開口說話，如果教師的要求再嚴厲一些的話。他們就害怕、不敢說了，教學效果就會很差，達不到教學目的。如果教師能夠就教學的內容找一些相關的實物、圖片、動畫或為他們創設一定的情境等進行教學的話，把抽象、枯燥的學習內容轉化為可視、可聽、可感的生動畫面，使所學內容更容易理解掌握，學生就會很感興趣，參與意識及渴望用英語表達的愿望就會很強烈，這樣。既調動了學生的積極性又達到了教學目的。例如：在進行《牛津初中英語》七年級上Unit4 Food Welcome to the unit的教學時，教師可以上網下載豐富多彩的食物圖片進行教學。吃是學生最感興趣的話題，再加上有精美誘人的圖片，當教師提問“What’s your favorite food?”時，你會發現沒有一個學生不感興趣，大家都積極舉手發言，參與討論。在這樣的熱烈氣氛中進行教學，學生和教師都會覺得很輕松，學生也沒有緊張害怕的感覺，他們就會自然的去嘗試說英語了。

三、以學生為中心，把“說”的自主權交給學生

我們都知道，在教學中，學生是處于主體地位，教師主導。因此。教師應創設良好的環境，多設計學生感興趣的話題。如果話題有難度的話，可配以圖片或給定一些關鍵詞來降低難度。在進行話題交流的時候，教師可把學生分成三部分來進行，教師稍作引導之后，先讓口語比較好的學生先說，這樣的話口語稍弱一點的學生多了一次聽的機會，同時對內容有了更深的印象。等到輪到他們說的時候，他們也就不再緊張害怕了。而對于口語較差的學生，可以根據他們的能力讓他們一人一句輪流說，只要他們說的句子能夠讓他人聽懂，就不要對他們作過多的語法要求，這樣，他們就不再害怕英語。甚至積極的參與。另外，在交流中老師要多表揚，少批評，鼓勵學生積極主動的參與教學活動。開口交流，教師的一句：“Good!”“Very good!”“Well done!”會使學生受到鼓舞而獲得成功的體驗，從而增加自信心。逐步體會到學習英語的樂趣，學習熱情和興趣也隨之高漲。

學生的錯誤是否應該在學生出口的剎那間就加以糾正?我覺得教師在組織口語教學的時候重點應該是幫助、鼓勵學生開口進行交流，用各種方法以達到學生練習口語，而不應該把重點放在“挑錯”、“糾正”上。在教學中。教師可就身邊的實物描述、談論或讓學生就教學內容自由談論。在交流的過程中，只要學生能表達完整的意思，能讓聽者知道他說了什么，就應予以表揚。對于學生在交流中出現的錯誤還要區別對待，在進行機械操練時，學生的錯誤應及時糾正，但在學生自由表達時，錯誤如果是語言結構形式上的欠妥，只要學生的語言不影響意義的表達，不妨礙交流的正常進行，或者在以后的語言積累中可以自行改正的錯誤，就可不管，讓它在發展中自行糾正。尤其在學生談話中間。不宜打斷，此時交流是主要目的，如果不斷糾正錯誤會打斷其思路。破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口，因而導致學生運用不了語言。其實。很少說話，不敢說話，是學生學習語言的最大錯誤。不糾正這個大錯誤，而抓住說話過程中的小錯就本末倒置了。評價學生的口語能力，不能看出了多少錯誤，而要看其表達的內容是否豐富，如果話多言之無物。與主題關系不大，則不算有較強的交際能力。