淺談小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性。語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，不僅有益于提高學(xué)生閱讀、理解的能力，還能活躍思維，提高思維的敏銳度和應(yīng)變能力，對于學(xué)生將來進(jìn)入社會后具備一定的交際能力，建立良好的人際關(guān)系，都有積極的作用。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又緊密相關(guān)，這說明要提高學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、說等活動充分挖掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

一、看實物演示練習(xí)說話

看實物演示練習(xí)說話可以培養(yǎng)學(xué)生由觀察實物到邏輯思維再到口頭表達(dá)的能力。例如：老師先拿出2個紅色乒乓球，又拿出3個白色乒乓球，然后把它們放在一起。這樣形象地暗示學(xué)生“合并起來”，這時啟發(fā)學(xué)生口述這一過程：“老師先拿處個紅色小球，又拿初個白色小球，一共是5個小球。”學(xué)生通過直觀觀察和語言的訓(xùn)練，便學(xué)習(xí)了有序思維方法，提高了觀察能力。

二、生活語言、書面語言和數(shù)學(xué)語言互相轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練。是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方法

在應(yīng)用題教學(xué)中，要注意抓“擴(kuò)展”與“壓縮”的訓(xùn)練，所謂“壓縮”就是在學(xué)生充分理解題意的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)サ羰录臄⑹觯v出題中的數(shù)量關(guān)系是什么，再變?yōu)槲淖诸}敘述出來。例如，我在講一道百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“龍崗去年植樹15萬棵，今年植樹比去年多20％，今年植樹多少萬棵?”通過分析題意，引導(dǎo)學(xué)生抽象出問題的實質(zhì)并敘述出來：把去年植樹15萬棵看作單位“1”，求今年植樹多少萬棵，也就是求去年植樹數(shù)的(1+20％)是多少，進(jìn)而敘述為求15的(1+20％)是多少。所謂“擴(kuò)展”，即把簡單的式子題用不同方式敘述成文字題，把簡單的文字題再改編為應(yīng)用題。如把上題再反過來的中的訓(xùn)練。開始我讓學(xué)生模仿練習(xí)，再逐步讓學(xué)生自己表述，這樣學(xué)生不但積極性高，而且大大提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析應(yīng)用題能力，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。

三、讓學(xué)生用語言清楚地表達(dá)解題程序

在數(shù)學(xué)中，根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，精心組織操作活動，讓學(xué)生動手操作，然后用自己的語言表達(dá)出來，這樣把知識的獲得過程與培養(yǎng)語言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來。如：在教學(xué)長方體體積計算時，我設(shè)計了如下操作活動：要求學(xué)生將24個正方體木塊(各表示1立方厘米)擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后，引導(dǎo)學(xué)生觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，并比較算式和相應(yīng)的形體，發(fā)現(xiàn)長方體所占的體積單位數(shù)正好等于長、寬、高的乘積，并讓學(xué)生完整地敘述出來。再如；教學(xué)平行四邊形面積的計算時，出示一個四條邊可以活動的長方體，讓學(xué)生用手拉成不同形狀的平行四邊形。引導(dǎo)學(xué)生觀察并口述長方形與平行四邊形“變”與“不變”的關(guān)系；形狀變了，長方形的長和寬變?yōu)槠叫兴倪呅蔚牡缀透撸徽撔螤钊绾巫兓娣e的大小始終不變。

四、讓學(xué)生用語言有條理的表達(dá)思考的過程

教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有的題目，學(xué)生能夠解決，可是當(dāng)問到他，你是怎么想的時候，他說了半天也表達(dá)不清楚。這不是說學(xué)生不會表達(dá)，是表達(dá)時沒有把思維很好條理化再敘述，需要老師一步一步引導(dǎo)和訓(xùn)練。如比較5.962和5.955的大小。一開始老師先一步一步提問：比較5.962和5.955的大小先看什么?(先看它們的整數(shù)部分1整數(shù)部分誰大?(一樣大)再看什么?(它們的十分位)十分位誰大?(一樣大)再看哪一位?(百分位)百分位5.962上的數(shù)是幾?(6)5.955上的數(shù)呢?(5)誰大?(6大)所以(5.962大于5.955)，之后老師可以說：“誰能象老師剛才那樣連起來說一說如何比較這兩個小數(shù)的大小?自己先在下面說一說”等學(xué)生自己試著說了一遍后，請一個學(xué)生示范說一遍，然后讓大家挑一挑毛病，還應(yīng)該補(bǔ)上那句話，或者哪句話說得不夠明確清楚。好一點(diǎn)的學(xué)生示范說：比較5.962和5.955的大小先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分一樣大，再看十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)也一樣大就看百分位上的數(shù)，5.962百分位上的數(shù)是6，5.955百分位上的數(shù)是5，6大于5，所以5.962大于5.955。學(xué)生的積極性比較高，而且在說的過程中學(xué)會了比較大小的方法。長期這樣有意識的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸說得有條有理，必然也反映出他思維上的條理性，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

五、讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維能力

說理訓(xùn)練有利于提高解答應(yīng)用題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如：“某加工廠加工一批機(jī)零件，2個工人3小時加工18個。照這樣計算，4個工人9個小時加工多少個零件?”我是這樣引導(dǎo)學(xué)生分析敘述的：由果索因敘述為：要求4個人9小時加工多少個零件，必須知道每人每小時加工多少個零件?已知條件告訴了2人3小時加工18個零件，所以每人每小時加工零件的個數(shù)是可求的。由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎?人3小時加工18個零件，可以求出每人每小時加工多少個零件，已知每人每小時加工多少個零件，那么4個人9小時加工多少個零件就可以求了。用假設(shè)的分析方法敘述為：根據(jù)題意每人每小時加工零件的個數(shù)一定，假設(shè)工作的時間不變，人數(shù)由2人增加到4人，是原來人數(shù)的2倍，加工的個數(shù)也是原來的2倍。時間由3小時增加到9小時是原來時間的3倍，所以加工的零件個數(shù)應(yīng)是原來的(2×3)倍。這種敘述方式和分析思路讓學(xué)生學(xué)會并掌握說理的訓(xùn)練，優(yōu)化了應(yīng)用題的教學(xué)過程，有利用學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、導(dǎo)求解題途徑的能力，在指導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地敘述解題的過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

綜上所述，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力對學(xué)生的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)能力的提高有著極為重要的意義。我們數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要把“說的訓(xùn)練”看成是一項重要的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真地完成。數(shù)學(xué)教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解。并有順序地講述自己的思維過程，并盡量多地重視學(xué)生說的質(zhì)量，使之與學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、分析解決問題，提高數(shù)學(xué)能力相輔相成。