淺談初中語文故事教學方法的運用

摘要 語文作為人文學科，本身具有豐富的材料支撐，在眾多的材料中不乏精彩的故事性敘事，而初中語文教師可以從這一點著手，運用在教學中。本文將對初中語文教學中故事教學法的運用進行解析。

關鍵詞 初中語文；故事教學；方法運用

教育的目標不是唯一的，教學的方法也不是千篇一律的。對初中語文教學而言也是如此。好的教學方法可以從多個角度去評判，但是有一個共同點，那就是學生感興趣，得到學生的認同。因此，對初中語文教師而言，在教學方法的選擇上，首先要選擇學生認同，并樂于接受的方法。而以“故事”為教學方法的主導因素，自然是學生所樂于接受的。所謂故事教學，就是在課堂中以“故事”為主線，進行教學，這不是什么新的教學創新，但是如果教師在教學中運用得當，這種教學方式是較容易得到學生的認可的。畢竟初中學生還處于青春期，童真未去，對具有故事性的課堂教學一般都會抱有很大的興趣的，而只要抓住了學生的興趣。教師的教學思想就容易傳達到學生那里，并可以產生共鳴。簡單的說，故事教學法在學生那里能得到共鳴，能吸引學生，得到學生的認可，并能發揮語文的教育功能。因此，在初中語文教學中，根據實際教學需要，適當采用故事教學法，可以起到良好的教學效果。初中語文教師如果要采用這一方法，可以從以下幾個方面進行思考：

一、講故事

要在教學中貫穿故事，當然就必須講故事。但這并不是說初中語文課堂就成了“故事會”而是說，教師在教學過程中，可以根據所上的課文，進行故事性的敘述。這可以分為幾個步驟：第一步是以故事作為切入點。即教師以與課文知識相關的故事作為導入，以故事開啟課堂教學，讓學生一開始就以輕松的心態接受課堂知識，同時也可以從一開始就把學生的注意力納入教學秩序中，保證課堂教學的專注性。如在學習《呼蘭河傳(節選)》這篇課文時，教師可以把蕭紅得到魯迅指點的趣聞為教學導入，以此引出蕭紅，并以此強調蕭紅的文學功底。畢竟，得到魯迅指導的作家，在寫作能力上必然非常出色。這樣的導入，可以讓學生對蕭紅的文學才能產生興趣，或者“真的寫得很好嗎?”這樣的疑問，不管是那種，都會使學生專注于課堂，教師的教學思路就可以得到順利的執行；第二步是以故事貫穿課堂教學中。就是說教師在教學中，可以不斷的插入一些小故事，或者一個故事的段落，在與課文內容相關處。這樣的效果是為了緩解學生聽課的疲勞，或者重新吸引學生的注意力，讓在課中分神的學生重新回到課堂中。如在“《孟子》二章生于憂患，死于安樂魚我所欲也”的學習中，教師可以在教學過程中，適當的加入孟子的傳奇故事，包括“孟母三遷”等小故事，以此讓學生珍稀學習的機會，畢竟與孟子相比，學生們的學習條件好得多；第三步是以故事結尾。也就是說教師可以在完成課堂教學之后，在加個與課堂教學相關的故事作為結尾，這樣的目的一是起到總結性作用，二是給課堂一個完美的結尾。

二、編故事

前面“講故事”主要是教師起主導作用，而“編故事”則主要強調的是學生的作用。畢竟，教學是教師與學生兩個主體的相互合作，相互溝通。課堂的質量不是哪一方就能決定的，需要雙方進行親密合作。因此，教師在教學中，不妨發揮學生的能動性，讓學生根據課堂所學的課文，或者與課堂課文內容相關的知識，自己編一個相關的故事。當然+這樣的教學環節，是基于與課堂教學相關。發揮學生動腦能力和思維能力的基礎之上的，而不是游戲性的故事編造。如在學習《曹劌論戰(《左傳》)》這篇文章中，教師可以把“編故事”作為發展學生學習能力的一個環節，在完成主要的課堂知識解讀后，教師可以讓學生對文章中的故事進行改編，在人物和事件一致的情況下，讓學生編出各種不同的版本，故事的結局和過程可以不一樣。通過這樣的環節，就可以調動學生的積極性，同時也能鍛煉學生看問題和解決問題的能力，畢竟學生在編的過程中，會考慮到故事的完整與可讀性，這對學生的語文素養是有很大的幫助的。

三、寫故事

在完成前面兩個環節的基礎之上，教師可以進一步把故事教學法進行到底。即進一步提升故事教學法的功能，讓學生從中實現更高層次的提升。具體來說，就是要讓學生學會寫故事。這樣的教學方式可以在完成課堂教學后，以一定的題材為課后作文的寫作方向，讓學生在課學習的基礎之上進行延伸。畢竟，寫，是語文綜合能力的體現，沒有很好的語文功底，是很難寫出很好的文章的，同樣沒有良好的語文素養，也不可能寫出精彩的故事。其實，這樣的方式，有助于學生克服對作文寫作的抵觸心理，對初中學生而言，編故事，寫故事，總比寫作文顯得相對輕松些，盡管在本質上都是寫，而且內容也完全可能一致，但是心理上的接受程度是不一樣的。以故事的形式，更為學生所接受。如教師可以讓學生以《破陣子》為題材，讓學寫辛棄疾作戰行軍的故事，只要學編寫得精彩，只要符合邏輯思維，都表明學生在教學中得到了啟發，學到了文章的精神內涵。而對初中語文教育而言，這是難能可貴的。

四、結束語

總之，初中語文教師為了提高課堂教學的質量，為了提升學生的整體素質，可以根據課堂知識結構和文本結構，在教學中適當的采用故事教學法，以故事貫穿教學的整個過程，讓課堂趣味化，讓學生在快樂中獲得知識。