賞識是培養數學學困生的重要途徑

在多年的數學教育教學實踐中，我發現每接一個新班時，班上總有一部分學生學習數學很吃力，數學成績也不理想。究其根源，除了與數學學科本身連貫性的特點有關外，更主要的是學生沒有掌握數學的基本概念、基本方法和基本技能，長期以往，最終成為數學的學困生。數學學困生是我們在教育教學過程中必須正視的一個群體，關心數學學困生、幫助數學學困生是真正落實新課程理念的具體體現。

人立于世，信心至為重要。美國一位著名作家這樣評價教育——“對孩子們來說，一句贊揚抵得上十句責罵。”我國清代教育家顏元也說過：“數子十過，不如獎子一長。”因此賞識教育對數學學困生而言尤其重要，加強賞識教育也十分必要。賞識教育強調的是要善于發現學生的優點，給學困生多加鼓勵，從而使學困生產生求知的欲望和情感，提升學習效果，最終取得學業的成功。

造成學生數學成績不理想的原因是多方面的，不同學生的原因也是千差萬別的，因此，作為數學老師，必須根據不同的對象，因材施教，采取有針對性的培養方法，有的放矢，肯定會收到立竿見影的效果。

一部分學生頭腦聰明，接受能力強。而且這種學生大部分是男生，我把這類學生定義為智慧型學困生。造成學困的原因主要是他們的心思沒有放在學習上，好動貪玩，經常有一種知足常樂的心態，課上只要有點懂。馬上就搖頭晃腦，不再聽下去了，從而出現龍頭蛇尾的現象。作為數學老師，我在教育教學中想方設法將他們的精力集中到學習上來，采用放大有點、適時表揚、培養自信的方法，提高持之以恒的耐心。他們雖然學習有困難，但其他方面或許有特長，他們或是體育愛好者、或是小小書法家、或是歌唱能手，我在平時的教學中仔細的觀察他們，及時捕捉他們的閃光點，并給予表揚，幫助他們樹立信心，積極吸收他們為數學興趣活動小組的成員，為挖掘自身潛能提供舞臺。2009年9月10日，我收到上海交大王鑫同學的一封信。他在信中說：“初二一次考試失敗。被數學老師狠狠的批評了一番。致使自己學習數學的熱情一下子跌倒低谷，想放棄數學又于心不忍，想努力又力不從心。初三開學后，是您主動找我談話，并進行了細致的分析，讓我又找到了自信，最終考取了市中，真的好感謝余老師啊。”

一部分學生接受能力較差，反應比較遲緩，這類學生我把他定義為遲緩型學困生。在同樣的時間內，他們在學習上接受的信息比別人慢得多，并且大多數有自卑心理，更有甚者會出現自暴自棄現象。對于這些數學“學困戶”，結合班主任的雙重身份，我注重多方面、多渠道的給予關心、幫助。利用談心的機會，及時了解他們的內心世界，洞察他們的情感體驗。“沒有不對的孩子，只有不對的方法”，當學生苦苦冥思又不得其解時，我及時幫助學生查找原因，并努力去改變這種現狀，用一種寬容的心態去等待孩子的轉變。“欲速則不迭”。適當降低作業的難度，要求他們每堂課都有收獲，即使是有限的作業，我也不要求他們全部會做。每堂課要求他們掌握最基本的數學知識和技能。每天進步一點點，每周總結回顧一次，日積月累，一分耕耘一分收獲，他們久違的微笑終于洋溢在臉上。真可謂是不怕功夫深，鐵棒磨成針。

還有一部分學生由于學習數學的方法不對，沒有找到學習數學的有效途徑，學習效率比較低，有的對數學產生厭惡情緒，甚至出現“恐數癥”，而且這類情形以女生居多，我把他定義為學法型學困生。他們自尊心很強，不會也不想問，也不敢問，他們喜歡死記硬背，死搬硬套，缺少靈活性。他們常常會說：“為什么上課聽得懂。當時也會做題目，為什么過一段時間就不會了呢?”對于這類數學學困生，我首先承認學生的個體差異，肯定學生能力多元化理論，實際操作時。我采取一對一或者多對一的幫扶政策，發動數學成績比較好的學生主動幫助他們，并根據各對組合的進步情況給于獎勵，以此調動雙方的積極性。在互幫過程中，學習好的學生不僅認識到幫助他人的重要意義，還能體驗助人后取得成功的歡愉，這樣不但有利于鞏固自己的知識與技能，而且還能增強同學間的情誼，真正實現和諧共處，實現雙贏。

近十年的教育生涯，我在學中摸索，在摸索中前進，想盡一切可行的方法促進數學學困生獲得最大的發展。經驗告訴我，不管是什么樣的數學學困生，不管是什么原因造成的學困生，他們都有一個共同的心愿：那就是得到老師無私的關愛和真誠的賞識。學生需要賞識，賞識為他們前進提供動力，學生需要愛，愛是激發學生學習興趣的源來。只要每一個教育者把每一個學困生真正當成自己的孩子，給他們提供強有力的情感支持，他們就一定會走出學習的困境，真正成為學有所成的人。