從人文教育的角度探討初中數(shù)學(xué)教育

摘要 教育，不僅僅是知識的傳授，更是感情的交流。沒有情感的教育是失敗的。對初中數(shù)學(xué)教育而言也是如此，在素質(zhì)教育觀下，加強(qiáng)數(shù)學(xué)的人文教育成了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)調(diào)整的一個方向之一。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；人文教育；教學(xué)組織

從學(xué)科分類上，數(shù)學(xué)是屬于理科范疇，具有極濃厚的理科色彩。而一般學(xué)生對理科的認(rèn)識，總是會用邏輯性和機(jī)械性來形容，與文科相比較，甚至?xí)f是枯燥的。但是，數(shù)學(xué)真的是如此機(jī)械、枯燥、沒有人文氣息的學(xué)科?當(dāng)然不是，數(shù)學(xué)作為人類智慧和文明的結(jié)晶，是人們千年來積淀的結(jié)果，蘊(yùn)含和無數(shù)人的智慧和勞動。因此，從本質(zhì)上說，數(shù)學(xué)雖然被劃分為理科范疇，但是其一樣一樣濃厚的人文氣息，其發(fā)展的基礎(chǔ)是以情感人文為主。因而。在初中數(shù)學(xué)教育中，教師可以從人文的角度進(jìn)行闡述，組織富有人文氣息的數(shù)學(xué)課堂，這樣可以進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的情感交流，也可以克服學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥、機(jī)械的偏見，起到引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理效果。這也是素質(zhì)教育對成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，即讓學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中接受教育，還原教育的人性關(guān)懷。這就要求教師在日常教學(xué)活動中注意積累經(jīng)驗，挖掘數(shù)學(xué)中的人文內(nèi)涵。如教師可以從以下幾個方面進(jìn)行探索：

一、增強(qiáng)教學(xué)過程中的情感交流

人文教育，必然會涉及到情感問題。教師與學(xué)生作為教學(xué)活動的兩個主體，事實上沒有主次之分，教師與學(xué)生的地位在教學(xué)中是平等的。雖然這些年教育界和社會一直在呼吁教育主體的平等，但要真正實現(xiàn)，還需教師在教學(xué)活動的組織中注入更多的情感，只有兩個主體都充滿情感，人文教育，公平教育的目標(biāo)才能實現(xiàn)。而在具體的教學(xué)中，教師是實現(xiàn)人文教育的主導(dǎo)者，畢竟教師在各方面較學(xué)生更有發(fā)言權(quán)。

首先，教師要時刻認(rèn)清自己的身份，既然選擇教師這個行業(yè)，那就得熱愛這個行業(yè)。從職業(yè)道德的基礎(chǔ)上升為人文情懷。在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，初中學(xué)生的自我意識已經(jīng)覺醒，都具有較強(qiáng)的自尊心。教師如果能尊重他們的自尊心，對他們有足夠的關(guān)懷，那在教學(xué)中，情感的交流自然就會實現(xiàn)，人文情懷就會在課堂中洋溢。其實，教師尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，不僅僅是關(guān)心學(xué)生的成績，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和過程，如果一些學(xué)生努力學(xué)習(xí)但是沒有取得好成績，那教師絕對不能因此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力。而是應(yīng)該單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行交流，面對面的交談，從生活到學(xué)習(xí)，不是責(zé)問學(xué)生為什么學(xué)不好，而是指導(dǎo)學(xué)生怎么樣才能學(xué)好。責(zé)問只能適得其反。

其次，情感交流不僅僅是師生間的話語交談，還應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的情感交流。教師還要在教學(xué)中，把情感因素融入到數(shù)學(xué)知識中去。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計的簡單應(yīng)用”中，教師可以在教學(xué)極富人情味的基礎(chǔ)之上，在貫穿學(xué)生的日常生活行為于其中，讓學(xué)生從自己的生活中尋找數(shù)學(xué)，找到個人與數(shù)學(xué)自己的關(guān)系，增加個體與數(shù)學(xué)之間的情感。教師可以讓學(xué)生把自己家里電視的品牌寫到紙上，然后全班進(jìn)行統(tǒng)計，看什么牌子的電視占的比重大，然后還可以分男女兩組，再看數(shù)據(jù)的變化情況，然后教師在教材知識點(diǎn)的傳授基礎(chǔ)上，還可以讓使用不同品牌電視的同學(xué)講述他們使用的理由。最后還可以進(jìn)行理由的統(tǒng)計。經(jīng)過一系列的統(tǒng)計，學(xué)生之間有了溝通和交流，同時又能在實際操作中認(rèn)識統(tǒng)計知識。這樣的課堂教學(xué)，是充滿人情味的，也是具有人文色彩的，這對教學(xué)的效率會產(chǎn)生積極的影響。

二、增加教學(xué)內(nèi)容的人文知識

數(shù)學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在漫長的發(fā)展史中，給我們留下了許多具有傳奇色彩的人文故事。作為一個合格的數(shù)學(xué)教師，必須對數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程有足夠的了解，對數(shù)學(xué)的人文內(nèi)涵有獨(dú)特的體會，唯此才可能進(jìn)入數(shù)學(xué)的至高殿堂，才能接觸數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。而教師在掌握數(shù)學(xué)發(fā)展史的基礎(chǔ)之上，完全可以在教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。通過各種與數(shù)學(xué)發(fā)展或者與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的原初，從本質(zhì)上了解所學(xué)知識的起源和意義。唯此，才能懷有一顆虔誠的心去面對接下來的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》時，教師可以以一個故事作為課堂導(dǎo)入：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發(fā)現(xiàn)竟然沒有人知道塔的高度，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊!”隨后，他根據(jù)影長，很快測算出塔高為131米。在講完這個故事后，教師可以緊接著問：“他是怎樣測算出塔高的呢?”在這樣富有趣味的故事背景下。學(xué)生自然會迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)熱情自然也就調(diào)動起來了，而且這也增長了學(xué)生的人文知識，從另一個角度上看，這樣的教學(xué)方式，也間接的對學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的作用。學(xué)生從這個故事中，即可以獲得數(shù)學(xué)知識，也可以得到啟發(fā)，即數(shù)學(xué)就在生活中，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，一切難題都可以解決。

三、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教育中滲入人文教育，一方面可以增長學(xué)生的人文知識，另一方面可以讓學(xué)生更輕松的認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，并在這些人文情懷中，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中始終滿懷熱情，而不再把數(shù)學(xué)當(dāng)成枯燥數(shù)字和機(jī)械公式的組合。