強化口語實踐,讓聾兒開口說話

摘要 聾兒的口語能力只有在語言環境中不斷實踐，才能得到有效提高。聾校教師必須以課堂教學為基礎，注重對聾兒進行口語實踐，激勵聾兒學習語言的積極性。并且想方設法擴大他們口語實踐的范圍，使課內課外、校內校外多方面因素密切配合，強化口語訓練，讓聾兒開口說話。

關鍵詞 口語；實踐；激勵；范圍

口語是人類傳遞信息、交流思想、表達情感的工具。《新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力。使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”而聾啞兒童由于聽力障礙，學習使用口語存在著較大的困難，而聾校教師大都是健全人，他們在教學中和聾兒交際時使用的是口語和用漢語語法表達的手勢語，聾兒之間交際則完全使用手勢語，問題就在于聾兒缺少充分的口語實踐環境。聾兒在課堂所學的語言材料得不到及時的鞏固和強化，他們的口語又怎么能順利形成和發展呢?那么我們特教教師必須立足現實，想法設法對聾兒進行強化口語實踐訓練，從而提高聾兒的語言表達能力，為他們今后更好地融入社會，回歸主流奠定基礎。我認為主要有以下幾點做法。

一、強化口語教學，提高課堂實效

1 及早開展聾兒語言訓練工作。聾兒2-7歲是學習和發展有聲語言的最佳時期，家長發現孩子有聽力障礙應及早進行聽力語言訓練。實踐證明，抓住聾兒語言訓練的關鍵期，根據聾兒的剩余聽力，佩戴助聽器，教師課堂上運用一切現代化教學手段，創設優良的語言環境，對聾兒進行發音部位和發音方法的訓練，是發展聾童有聲語言的有效途徑。

2 重視使用情境教學法。《新課程標準》提出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”因為生動、逼真的情境展現，極富感染力，能夠調動聾兒內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。例如：學習《自選商場》一課，讓聾兒明白自選商場就是現在的超市。教師設置問題：我們學校附近有超市嗎?你去過這樣的超市嗎?超市里什么樣子?你看到了哪些東西?你買了什么東西?怎么付錢的?學生大多數都有到超市購物的生活經驗，在這樣的問題情境中，學生對問題的答案沒有了顧慮，搶著把自己所經歷的事情告訴老師和同學，這時，老師幫助學生糾正一下表達不恰當的詞句，把句子說通順說完整。從而激發了他們開口表達，口語實踐的欲望。

二、評價激勵，調動聾兒學習口語的積極性

內因是變化的根據，如果聾兒沒有極大的學習語言的積極性，任何絕妙的方法都將無法使他們掌握語言。因此，我們要想方設法激發他們學習口語的濃厚興趣，調動他們學習的積極性。

1 情感激勵：課堂上對于口語回答問題好的孩子，教師要以賞識的語言激勵，不要吝嗇自己的贊美。聾兒說不清楚時，教師要用期待的目光激勵他，鼓勵孩子多做嘗試。比如有學生回答問題，句子說得不夠完整通順，教師要面帶微笑、輕輕點頭以示鼓勵，而不能以批評的態度對待，以防挫傷孩子的自信心。另外，課余時間的師生互動談話，既有助于提高聾兒口語表達能力，又有助于師生情感的交流，可謂一舉兩得。聾兒由于缺乏自信，常常羞于開口說話，教師應抓住一切機會和學生談話，從他們感興趣的話題談起，鼓勵他們使用口語并及時給予幫助。比如，聊一聊他們感興趣的動畫片《喜羊羊和灰太狼》中的人物和故事情節；聊一聊學生家里的情況；聊一聊他們對老師的看法和建議等等。通過與學生聊天。既可以了解到學生的口語水平，又可以引導學生正確用口語表達，要使聾兒談得高興，談得有所收獲，產生繼續談下去的強烈欲望。除了教師，家長以及其他人及時給予聾兒發音正確的贊許同樣起到激勵作用，這會讓聾兒體會到學習口語的成功喜悅感，堅定學習信心。

2 競爭激勵：改革考試方法。除了筆試之外，每學期進行一次發音說話、朗讀比賽活動，作為一項考試內容。教師給每一位學生評分，記錄在期末考試評分之中。只有改革考試方法，把發音、對話、朗讀等列為考核內容，聾兒平時學習口語的干勁才能往這方面使。聾兒有著好勝心強，而持久性差的心理特點。因此使用了競爭激勵評價，這也是促進口語教學，長期激勵聾兒提高語言能力的一項有力的保障措施。

三、多方因素密切配合，擴大口語實踐范圍

為了使聾兒提高口語表達能力，必須擴大他們的語言實踐范圍。從課內擴大到課外，從校內擴大到校外，努力使他們經常置身于提出問題、回答問題，描述復述事物的語言實踐之中。

1 首先從校內做起，我們強調教師必須在課內課外各項活動中堅持運用口語的原則。各科教師除了在課堂上注重與聾兒的口語交流，在團隊班會、文娛活動、體育賽事、美工繪畫、游戲競賽、參觀游覽等課外活動中，也要堅持與聾兒口語交流。一些詞、句、繞口令要求學生用口語表達，教師只要留心觀察，善于隨時抓住有利時機，有意識地創設開展語言游戲的環境，讓聾兒多開口說話，就一定能使聾兒的語言能力得到生動活潑、有效地發展。

2 其次，我們要求聾兒的家長，讓他們在和孩子交往時盡量使用口語。教育家陶行知說過“生活即教育”。讓聾兒在生活的情境中學習語言。例如每天早晨起床穿衣服時，可以告訴聾兒自己穿的是什么衣服(毛衣、襯衫、裙子……)。每次帶孩子外出，可以問馬路上有什么車、去哪里吃飯、到什么地方做什么。久而久之聾兒的詞匯就便豐富了，另外，我們還可以舉辦聾兒家長培訓班，家校密切配合，告知家長從孩子的身心發展特點、興趣和需要出發，尊重孩子，激發積極表達的愿望，增強他們說話的自信心。要求家長在節假日也不要間斷對孩子的訓練，把語言訓練延伸到家庭教育中去。

3 組織聾兒接觸社會，勇于和健全人交往。聾兒由于聽力障礙，對外界事物的感知和認識受到限制，他們不愿意主動和外界接觸，心理特點是自卑而膽怯。我們則幫助聾兒克服自卑心理，帶領他們在一些公共場合大膽用自己的語言說出所見、所聞、所想、所為，我們還積極帶領聾兒參加一些社會實踐活動，到福利院幫助老人，為社區街道打掃衛生……，創造聾兒與健全人口語交際的機會，例如“我來幫您”“這是我們應該做的”“不用客氣”……，當健全人聽懂他們的話，向他們投以微笑贊許的目光，豎起大拇指時，他們開心極了。這樣使聾兒逐步在社交環境中做到敢說、樂說，會說。

總之，強化聾兒的口語實踐有很多辦法，我們特教教師不能消極等待，而應該積極行動起來，從改造傳統語言環境做起，勇敢探索，努力去做。這要求學校與家庭，學校與社會，語文學科與其他學科教學，課內與課外的密切結合。我們相信只要各種教育因素密切配合，努力創建語言環境，多創造聾兒口語實踐機會，就能有效提高他們的語言表達能力，為他們今后的學習、工作和生活奠定良好的基礎。