口語交際教學之我見

口語交際教學是指通過語文課程實施的，以培養學生口語交際能力為目的的教學活動。它不僅要培養學生的語言表達能力、傾聽能力，還注重培養人際交往的文明態度和語言修養。日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學語文教學大綱，第一次把“口語交際”納入了教學內容，并明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。這是語文教育的一項重大改革。體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。怎樣根據學生的實際進行口語交際訓練呢?

一、創設情境，激發興趣

創設情境，就是教師人為的創設一些滲透著積極教育意圖的充滿內涵、富有美感、蘊含智慧、洋溢兒童情趣的人際情境、活動情境、生活情境等，使學生如臨其境，從而激發交際的欲望。創設交際情境的方法很多，如語言的渲染、場景的設計、角色的扮演、課件的展示等等。教師要根據教學內容和學生特點因時、因地、因人制宜，恰當地創設生動有趣，符合學生心理特征、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的交際欲望。

如在進行蘇教版二年級上冊的“口語交際”中《買文具》這一內容的訓練時，我和學生將教室的講臺布置成一個小小的文具店柜臺，孩子們拿出心愛的文具作為零時的商品，并制作了每件商品的標價，參與口語交際的學生一方扮演店員。一方則充當顧客。雖然這只是一個簡單的情境創設，但在訓練中學生卻有身臨其境之感，“店員”熱情地介紹每一款文具，根據“顧客”的需要進行大力推薦，而“顧客”根據喜好選擇文具，向“店員”詢問商品的性能，并對價格進行商討。在學生而言，參與口語交際的雙方在你來我往的一言一語，一問一答中順利進行了交流。在教師而言，情境的創設無疑給學生搭建了自然交流、真實溝通的平臺，激發學生交際的興趣，使口語交際的訓練內容有落腳之處。

二、從文導演，激發學生的興趣

教學中，根據課本的特點，創設情境。安排適量的表演，為學生構建一個交際舞臺，這樣既有助于加深對課文的理解，又有益于學生口語交際能力的提高。要充分利用學生的各種感官去觸摸、品味、體驗文中的角色，用全部身心展示自己對角色的心理、情感等的體驗和理解，教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進人情境，實現交際能力的訓練。努力通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。無聲的文本語言演繹為有聲有色的生活話劇。如：我在教《丑小鴨》這篇課文時，先引導學生找出各種動物角色，它們的動作和語言，進行感情朗讀后，請幾個同學分角色表演。小演員們戴著各種動物的頭飾把動物的性格特點、動作、語言、神態維妙維肖地表演出來。表演完了，其他同學還紛紛爭著扮演故事里的角色，這樣課堂氣氛達到了高潮。通過表演，交際的交互由生生之間到師生之間，由師生之間再到生本之間不斷地轉化，構建了一個多維度的口語交際平臺，從文導演，提升學生的口語交際能力。

三、在探究中訓練口語交際

教育家布魯巴克認為：最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是同學自身提問題。學始于思，同學提問就是啟迪同學考慮，指導同學學會提問，然后圍繞問題開展研討也是訓練同學進行口語交際的重要途徑。如：《俺會拼圖》一課的教學片段：

師：(小結)小朋友不但拼得好，而且說得好。下面請小朋友把自身的杰作貼在展示板上，自身給大家介紹拼圖過程。做一個出色的推銷員；自身去采訪小朋友，他的拼圖是怎樣制作出來的，做一個優秀的小記者。(同學自主交流，主動與小朋友交往，自主去探究，他們多像一只只小鳥，盡情地在天空中飛翔啊，至此，口語交際達到了高潮。老師深入到同學中間，適時指導同學的口語交際，評價同學的口語交際。)瑞士心理學家皮亞杰指出，一切真理要由同學自身獲得或由他發現，至少由他們重建。本案例，俺們以“做推銷員”、“小記者”等形式為同學提供了自主探究的機會，注重人人參與，同時教給小朋友探究方法，通過把拼圖貼到展示板，開放同學自主選擇學習伙伴，拓展小朋友探索的空間，讓小朋友自由發揮，使小朋友深入口語交際動態生成的廣闊天地里，運用口語交際，掌握口語交際的技巧，真正體會到與同學開展口語交際的樂趣。

四、提高表達能力，培養良好的語言習慣

與人交往不能僅僅滿足于把話說明白，說清楚，還要自如得體，讓人聽起來順耳。這是一個人文明修養的體現。有些口語交際課上得熱熱鬧鬧，教師只重視內容，卻不管語言質量，語言習慣。學生在交際的過程中，出現用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規范的地方，可以引導學生評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應當加以點評、強調。另外，在口語交際中還要教會學生如何傾聽。現在的語文教學很注重對語言材料的積累和運用。口語交際是一種很好的運用所積累的語言進行會話的語言學習方式，但前提是要讓學生學會“傾聽”。我覺得口語交際中“傾聽”的要素是：

(1)要注意儀態：

眼睛要看著對方，這是尊重說話人的表現，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。

(2)要注意理解：

要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此在閱讀教學中，要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。