小學數學教學與學生創新能力培養

學校是培養創新精神和創新人才的重要搖籃，因此，培養創新人才應當從小做起。要以培養學生的創新意識和創新能力為根本，對教學課堂教學積極的改革、探索。下面就小學教學教學中如何培養學生的創新能力談談個人的體會。

一、營造寬松氛圍，培養學生的創新能力

創造性才能的發揮離不開創新動機，它與課堂環境密切相關，課堂氣氛民主、輕松、師生關系和諧、融洽，有助于開拓學生思路，展開多向思維，誘發出創造動機，創造性解決問題，民主、輕松的課堂氣氛是創新思維的陽光、雨露、土壤，是發展創造性思維的前提條件。因此，營造民主、和諧的課堂教學氛圍，就是要使課堂教學生動活潑，使學生得到足夠的表現自己思想和交流情感體驗的機會，產生有利于創新思維發揮的積極情感。

要創設這樣的教學情境，教師必須改變觀念和教法，打破傳統的“以教師為中心”的落后觀念，鼓勵學生進行創造性學習，教師要把學習主動權交給學生，使學生輕松自由地進行思考。此外，教學方法手段的創新，包括學會運用先進的教學媒體和教學手段進行教學。如多媒體輔助教學等，只有教師具有創新意識，轉變教育觀念，運用創新教法，學生才會有創新的學法，學生的創新能力才能得到真正培養。

二、設計開放性問題，激發學生自主探索解決問題

教學中的開放性問題，是針對傳統數學中封建問題提出的。開放性問題的開放性主要表現為問題的開放、問題答案的開放和解題策略的開放。精心設計開放性問題，創設問題情境，激發學生自主探索解決問題，有利于培養學生思維的創新性。給出不確定問題的題目，讓學生補充好問題再練習。老師給出條件：一個圓形花壇外面圍著一圈1米寬的水泥路，水泥外圈的周長是18.84米。學生依據已有的知識經驗，可能會補上跟花壇有關的問題，如求花壇的半徑、周長、面積，也可能會補上跟水泥路有關的問題，如水泥路的面積、內圈周長，也可能補上求水泥路與花壇的面積差。讓學生根據條件多面考慮問題，培養了多角度探索研究的思維習慣。

三、發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新

教師在課堂教學中應巧妙運用激勵性言語，撩撥學生創新的愿望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“x氏解法”；當某位同學的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識。通過激勵學生產生積極的情緒體驗，維系創新的熱情。

四、加強實踐活動，增強創新能力

在教學中，組織學生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。例如：在組織一次班會之前，請同學們預算一下需要多少費用。先告訴學生現有經費多少，再要求學生調查活動所需物品的價格。比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調查后繪制成表格，并要求學生思考探究：根據學生人數去購買各種小吃、水果需要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學可以獎勵一顆智慧星。這樣學生們三五成群。進行小組合作探究。學生們將各自的探究結果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學生進行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚獎勵。這樣將課堂知識與現實生活中遇到的數學問題緊密聯系，引導學生對生活中的數學問題進行探究，有效的將學生自主探究學習延伸到課外生活中。

五、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，以提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性：三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度、坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計：一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡：三是帶著“這是唯一的嗎?”質疑去自學，其目的是培養學生于無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度、不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

總之，學生的創新能力的培養貫穿在整個教學活動之中，只要我們在教學過程中，運用全新的教學理念，緊密結合教材和學生實際，認真研究不斷探索，就能卓有成效逐步培養學生的創新能力，一代具有創新實踐能力的學生就將脫穎而出。