淺談作文教學中“傾聽”的重要性

當前，學生寫作能力較低，一般表現在語感較差，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。因此，作文教學應該以發展語言能力和思維能力為重點。我在作文教學中形成了“傾聽作文”教學法，反復強調“聽”、“說”、“讀”、“寫”把“聽”放在在第一位。那么在教學中如何運用“傾聽”培養學生的作文能力呢?

一、傾聽見聞，積累寫作素材

(一)課外傾聽，課內講述。要求學生看新聞30分，對國際國內生活有所了解，或者是利用語文閱讀課閱讀地方報紙，關注身邊的生活。形成口頭材料，第：天課前幾分鐘的班上交流，擴大作文素材積累。

(二)把自己前一天的認為有價值的身邊事，說給大家聽，擴大其它學生的見聞及感受。在這樣的傾聽過程中，教師認真的傾聽，適時肯定學生，及時真誠地給子鼓勵。這樣不僅能夠鼓勵發言的學生更認真的表達自己的所見所聞，還能激發其他學生傾聽的興趣。

二、傾聽反述作文，提高學生的聽說能力

“聽”是學習的根源，也是智慧的源泉。對聽過的東西一定要能夠反述出來。聽說互動才能兩者都提高，聽和說就像人的兩條腿，是必須一起走才能前進的。從語言學習的本質來看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有進行大量的輸入，才能有相應的輸出，達到提高語文能力的目的。

教師針對每次作文評改后選出比較好的作品，要求在傾聽的過程中能對對方所傳達的信息進行加工整理，進行反述。如果在傾聽的過程中，你沒有聽清楚，沒有理解，或者想得到更多的信息，可以要求對方重復某個地方。有效地提高學生的聽說能力。

三、傾聽佳作，形成文字，提高學生的寫作能力

傾聽的過程實際上是集中學生注意力的過程。尤其是有目的的傾聽。教師可選擇一些考場佳作，結構整齊、條理清晰、語言優美的佳作，進行朗讀。要求學生注意聽取朗讀的內容，聽取語調和重音，注意語速的變化，整理出一些關鍵點和細節，并時時加以回顧。傾聽后把所捕捉到的一切形成文字，字數不少于原作。由于朗讀和傾聽只進行一遍。學生不可能全部寫下來，這就要求學生往里面填充內容。有的學生會注重開頭結尾的傾聽，有的同學會注重細節的傾聽，有的學生會注意結構特點。學生注重的方面基本掌握。填充的內容又是一個再創造的過程，學生形成了這樣的思維過程：理解——分析——再創造。這樣的思維過程有利于提高學生的寫作能力。

當然傾聽作文也存在著一定的局限性。一是課堂時間有限，安排的時間過短，傾訴者不能在這么短的時間內把事情說清楚。對于傾聽者來說，這么短的時間內要聽清楚對方表達的內容，并做出反述或記錄，非常匆忙，容易產生失誤。二是學生都有喜歡自己發言的傾向，發言可以幫助樹立強有力的形象，而傾聽則是被動的。