新課程背景下的口語交際能力培養探微

口語交際包括說話和聽話，它主要依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力發展和學生氣質的形成。重視口語交際教學，培養聽說能力是當務之急。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成

一、創設交際的環境，聯系生活實際，靈活多樣地訓練

學生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師在進行交流時，一般都是無拘無束，暢所欲言，很自然。在口語交際課上，老師要注意為口語交際營造真實、具體的生活情境，巧妙地運用課件演示、語言描述、師生示范等方法，讓學生有身臨其境的感覺。例如：我在講“找秋天”一課的口語交際時，先出示課件：“秋天的情景，火紅的楓林，金黃的田野，碧藍的天空，雁群南飛……”精彩的動態畫面，鮮艷的顏色，動聽的聲音，刺激了學生的感官，吸引了孩子們的注意力，讓學生很快進入最佳的學習狀態。如果話題適合也可以在實地上口語交際課，從學生的生活中捕捉訓練點。做教師的必須好好地研究學生，了解他們的生活，了解他們需求，了解他們的情感世界，圍繞學生熟悉的話題進行交際?？梢試@學校生活確定話題，如“怎樣過六一”“我當值日生”；也可以圍繞日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”“我干家務活”“愛護小動物”；還可以結合看圖或聽、讀故事，續編故事，就故事內容展開討論等等。

二、發展個性，提高口語交際能力

“口語交際”是一個多向互動的過程。在互動中不僅要發展學生的表達能力。能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽能力和應對能力。既要專心致志地聽人發言，并對稍縱即逝的語言內容作出快速反應，明白對方說話的意圖，捕捉說話者的觀點，并經過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程、引導、激勵，使交際活動順序進行。小學生剛開始說話的時候，一般都是把收集的語言通過轉述來表達自己的思想。比如，一年級小朋友看見同學把米飯撒在地上，他會說：“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，但要他用別的語言來指責同學就很難了，因為他們還沒有形成自己的語言。人的語言。代表人的思想。有位教育家說過：“語言的實質就是情感思想的實質。語言的形式也就是情感思想的形式?！弊寣W生擁有個性化的語言。是小學生口語交際能力培養的難點。發展學生的個性化語言，主要靠實踐，“實踐出真知”，同樣，實踐出真言。有位語文老師設計了這樣一節口語交際課：通過媒體，先讓學生觀看一組畫面：一位母親正把飯菜往飯桌上端，餐廳的掛鐘正指向下午6點。再把學生分成三個小組，讓他們以介紹性的語言方式“說說一頓晚餐”。A組的同學說：“這是我家一頓普通的晚餐。媽媽早已把飯菜端到桌子上。等我和爸爸回來，媽媽真是太辛苦了?！盉組的同學說：“我餓極了，媽媽慢吞吞地把飯菜往外端，還說要等爸爸回來一塊吃，真氣人。”C組的同學說：“我家有約定，爸爸負責洗衣，媽媽負責做飯，只有我是自由公民。每天晚上6點，媽媽總是準時把飯菜端到桌子上，她是個最守時的人。”對同樣的一件事和有著同樣關系的一個人，學生用獨具個性的語言表達了各自不同的情感。發展學生的個性化語言，要善于引導學生在多元化的社會環境中。積極主動地探索。如：學會用文明禮貌的語言與別人交往，養成自覺與熟人打招呼的習慣：對感興趣的問題能自主發表意見，討論問題時，敢言敢辯；在公共場所尊重別人，理解別人，努力用自己的語言去打動別人；聽人講話，看書報等，抓住重點，學會整合，能復述其大意：在適當的場合對較熟悉的問題作即席講話。訓練演講能力等。

三、立足課堂，搭建口語交際的“平臺”

1 更新“語場”。更新“語場”就是特定的語言說話場地，讓多數學生有機會說，敢于爭著說，這就打破了常規?？谡Z交際課開始，教師要創建良好的“語場”，讓每位學生爭說，搶說。

2 練習“語技”。學生“說不好”，其中的重要原因是學生未能把握基本的“語技”，即說話技能。教學時，必須把練習學生的“語技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。

如在口語交際練習中，要練習說好一句話。讓學生學會用6種句式說話：誰怎么樣；誰是什么；誰做什么；什么怎么樣；什么是什么；什么做什么?？煞植竭M行練習。如先按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”。這樣，逐步地有意識地練習學生說一句完整的話，打好口語交際的基礎。

3 梳理“語序”。思路不清，言之無序，是“說不好”的又一表現。教學中，教師應授予學生說話順序的常見類型，有意識地引導學生梳理語序，依序表達，以養成學生說時的有條不紊、層次分明的良好習慣。

四、對話中共勉，建構交往的共生理念

口語交際過程是交往的過程，交往意味著與不同的人合作，增進對他人的理解以及彼此間相互共勉的認識。交往的相依相靠。是在尋求口語交際的內涵共生。共生，“不限于內部和睦的共存共榮，而是相互承認不同生活方式的人們之自由活動和參與的機會，積極地建立起相互關系的一種社會結合”。共生是以異質者為討論的前提，學生在價值、規范、月標方面存在差異，但正是由于這些差異，才能相互間在學習過程中建立更加“互動對話、互相共勉”的關系?？谡Z交際“訓練”要在“訓”和“練”的交往上下工夫，尋求傾聽與表達的共生?？谡Z交際能力的形成，只有經過反復的交往練習才能實現，其他外在因素都無法將其代替?！肮采睦硐搿笔切率兰o心靈對話的主導理念，走向共生理想的口語交際，是學生獨立人格之間的相互呼應與確認，獨而不孤，共而不從，相互采擇著生活的意義，相互解說著存在的價值，相互確認著靈魂的力量，相互激發著生命的活力!

總之，口語交際的課堂需要培養學生學會傾聽、樂于表達的能力，我們的教學不要僅僅停留在課堂、學校，還應當延伸到學生生活的點滴中去。為學生今后的學習、工作和生活奠定良好的交際基礎。