初中英語任務型教學模式初探

《英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，并以學生“能做某事”為描述方式設定了各級教學目標和要求，強調教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作能力，從而提高其綜合語言運用能力。根據新課標的要求，教師在初中英語課堂教學中如何體現任務型教學，我校英語教研組成立了“任務型”教學模式研究課題組，對“農村初中開展英語”“任務型”教學模式進行探索。現小結如下：

一、問題的提出

據調查，目前初中階段，尤其是農村初中，英語教學起點偏低。1.學生基礎差。在小學階段沒有學過英語，甚至不知道英語是什么，到初中才開始學習ABC。2.辦學條件差。由于經濟落后，辦學條件差，現代化教學跟不上，大班額授課，有的班級高達60～70人。3.教師素質差。教師的教學功底薄，教學觀念陳舊，多數教師的教學理念還停留在“英語是一門語言知識課”的教學觀念上。4.課堂教學效率低。教學方式主要是“語法翻譯法”的教學模式，教師一個人把持著課堂，教師講授的時間占課堂教學時間的90％，學生自主活動時間不到10％(4～5分鐘)，滿足于講解語法知識、教學過程滿堂灌、課堂教學節奏慢，學生多數處于被動應付，教學效率低。

針對以上英語教學的現狀，筆者認為：當前我國農村英語教學中普遍存在的問題是知識傳授比重大，語言實踐不足，這是導致學生運用能力差，教學效率低。而解決這一問題的有效途徑是實施《英語課程標準》所倡導的任務型學習方法。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”但如何在中學英語課堂教學中盡快落實任務型的教學模式，是一個亟待解決的問題。

二、任務型學習活動設計的基本原則

《英語課程標準》要求：“任務型”教學要以學生能做某事的描述方式設定各級目標要求。因此，教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在設計任務型教學活動時，教師應注意以下幾點原則：

1 教學活動的每一個環節必須讓學生明了，可以采取“任務單”方式下放，讓學生的一個活動有明確的目的并具有可操作性：

2 教學活動的設計要以學生的生活經驗和興趣為基礎，活動內容、方式等要盡量貼近學生生活實際。讓學生在真實的語言情境中去“習得”言語能力：

3 教學活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能、形成語言技巧、培養言語智慧，從而提高實際語言運用能力；

4 教學活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、協作精神等綜合素質得到發展：

5 教學活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，并努力讓學生用英語與他人交流，使語言學習生活化。從而培養學生用英語解決實際問題的能力：

6 教學活動應從課堂教學向課堂之外延伸，融入學生的學習和生活的方方面面：

7 教學活動要有廣泛的普遍性，又要有很強的針對性，所設計的每一個任務不僅著眼于學習能力強和學習水平好的學生，而應盡量讓所有學生能夠參與；

8 教學活動應具有激勵性。我們所設計的活動的結果子應能使學生產生成就感。這樣才能確保任務型學習活動真正起到激勵學生的作用，并通過完成特定的任務來獲得積累相應的學習經驗。

9 活動的組織、操作應安全感，在滿足學生的心理需求的同時，注意保護學生的自尊心和隱私。

10 活動要有階梯性。把任務設計為階梯型任務鏈，做到由簡到繁，由易到八難，再由高級任務涵蓋初級任務的循環。并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈現階梯式層層推進。

上述各原則之間是一個不可分割的有機整體。操作中要注意它們之間的相互聯系和相互制約，從而推動學生的認知能力，語言能力和交際能力相互促進和協調發展。

三、任務型教學的基本過程

(一)初中英語任務型教學的基本模式

我們學校英語教研組在嘗試“任務型”教學實驗過程中，把任務型語言教學理論應用于初中英語教學，并給合擔當英語教材的教學體系，逐步確立了“以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體。課外作業項目化，評價方式過程化”的初中英語任務型教學的基本模式。其基本步驟如下：

1 前任務階段(Pre－task)

(1)任務的呈現和目標的確定。任務的呈現可以在課前或提前一天以“活動單”的形式下發給每一個學生。這樣學生會有充足的時間去自主學習和探實，并且有利于學生復習和羅列出所學的相關知識，建構新舊知識之間的聯系。

2 任務階段(While－task)

(1)完成相應的任務。可將一節課的學習任務設計成數個相關的微型任務，構成任務鏈。學生以小組為單位自主學習和合作探究的形式完成各項任務。(2)展示和交流學習成果。在每一項任務完成之后，讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表應該注意不同的層次，并且每次應該是不同的學生。請注意在代表的廣泛性，使每個學生都有鍛煉的機會。(3)點撥提高。教師在每一次學生展示交流之后要針對學生學習過程出現的問題和不足，適時地進行小結和評價。讓學生在原有基礎上達到一次新的提升。

3 后任務階段(Post－task)

學生經過拆分的微型任務的完成，初步形成了對所學語言材料的整體印象，并且形成了一定的語言能力。在此基礎上必須對詞匯和短語、重點句型和語言知識進行綜合，形成完整的、系統的語言能力。可以采取由學生自主歸納、小組內討論交流，然后向全班展示結果，小組間互評與糾錯等形式來完成。

4 檢查評價(Assessment)

檢查任務完成情況和語言知識掌握情況。評價的方式可以多樣化，常用學生自評、小組互評、教師總評等。我們的做法是各小組有一張課堂小組成員學習活動評價表，由小組內專人負責對小組成員自主學習、交流探究、任務完成等情況進行記載，每堂課后，教師再根據課堂小組集體表現。結合小組內評價對每一名學生作總結評價，形成學習平時學習檔案。

(二)任務型教學實例

unit 5 Reading Gomg shoppmg(牛津初中英語7A)

1 教學目標

①學會談論常用食品；②學會談論對食品的評價；③學會購物；④學會對朋友的祝賀。

2 語言目標

What do you usually have for supper?

——I sometUnes eat pork and vegetables，

——How much is dle apple?

——Thirty pounds

That’s(not)for our party，

Here is a little present for you，Thank you!

Happy birthday to you!

Thank you!

3 單元任務

Task 1：假設你將在家里舉辦生日晚會。你邀請你的朋友們參加：

Task 2：向朋友了解他們喜歡吃什么食品。列出食品采購單：

Task 3：用采購單去“商店”購物，與店員進行購物對話：

Task 4：把采購到的“食品”、“飲料”等與邀請的朋友們共同分享：

Task 5：舉辦生日晚會在朋友們一起唱Happy Birthdayto You英語歌曲中結束：

Task 6：要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和善好。

在這一任務設計中，通過聽、說、演、練等活動，把抽象的語言文字與有趣的實際生活應用聯系起來，使學生在完成任務的過程中體驗到成功，在這樣的氛圍中學生愿學、樂學，有很高的學習積極性。

四、結果與反思：

1 初中英語任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，綜合運用英語的能力明顯提高。因此，在當前初中英語教學中。特別是農村地區，面對新課程改革的浪潮，必須改革課程教學模式，適應學生的身心特點和認知規律，倡導“任務型”教學模式，為學生的終身發展奠定基礎。

2 任務型教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學也有其自身的局限性。在實施任務型教學中。教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整。我們將在夸后的實驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力，有力地推動農村初中英語教學改革。