作文起步養情始

我們常視生活體驗、閱讀積累、遷移練筆為指導學生寫作的“技”與“道”。然而離開了情感的推動，這一切就會變成技巧意義上的語言搭建。

古今中外的作家，視情感為創作的根本。陸機的《文賦》說:“詩緣情而綺靡”，劉勰贊許風雅的作者“為情而造文”。巴爾扎克說他的小說是“以熱情為元素”……對于剛剛步入習作征程的兒童，如何喚醒和蓄養這份情感，讓情感成為推動認識的動力，認識成為情感發展的依托呢?我嘗試引導學生每月圍繞養情主題自主體驗，及時捕捉自己的真情實感，合理宣泄不良情緒，養成開朗、樂觀的心態，形成健康向上的情感態度和價值觀，實現情感與認識、表達的水乳交融。

一、自我體察，豐富情感內容

月養情主題:留心自己的特別情緒，嘗試用幾句話描述出來。

在學校活動中，小學生學習的成敗、集體中的地位、與同伴的關系等等，都能讓他們產生各種各樣的情緒體驗，充實他們的情感世界。且不說情緒的多樣性與豐富性，就連相同的情緒也表現出其微妙的差異性。如同樣是高興的事，卻各有各的滋味。

星期天的下午，媽媽答應帶我去書城，我一聽，高興得一蹦三尺高，像打足了氣的皮球，手稍微一碰就能飛上天。(王思源)

今天，老師急急忙忙把本子捧了過來，同學們爭先恐后地發了起來。當我打開日記本時發現我得到了“評讀”，我真不敢相信自己的眼睛，甭提有多高興了，全身的每一根汗毛都活躍地跳起來，瞇著一對細細彎彎的眼睛，興沖沖地走到了前面開始朗讀起來。(費曉敏)

今天，老師選到我明天參加出黑板報，我頓時心花怒放!回家的路上，馬路變得更寬闊了，路燈變得更明亮了，我的心暖暖的像要飄起來!(刁逸文)

這三篇情緒日記寫的都是高興事。簡單的幾句話，卻完整地描述了產生情緒的原因，心理描寫生動有趣，特別是刁逸文同學已經移情于景了。養情日記扎根于生活，只有關注現實，熱愛生活的孩子才能表達出對生活的真情實感。引導學生從體察自己的情緒開始，從單一、平直、膚淺、易露、沖動的低級情感出發，潛移默化地培養學生敏銳的心理感受力。

二、察言觀色，情感不斷深刻

月養情主題:留心身邊人的特別情緒，嘗試用幾句話描述出來。

在內省的基礎上，讓學生將眼光投向身邊的人，通過觀察他人的神態、表情、動作，體察他人的情緒。這樣，學生看到的將是一個個豐滿的形象，從多方面感受人物的內心。盡管這種體驗仍是外露的，但它逐漸與一定的行為規范、道德標準聯系起來。如:

今天早晨媽媽有點發熱，但她還是堅持送我上學。一路上，媽媽被寒風凍得直縮脖子，到了學校門口還不放心地叮囑我上課要好好聽講。進了校門，我望著媽媽一邊咳嗽一邊遠去的背影，感動極了!(陳睿揚)

大家一定認為我的姐姐很討人厭吧!雖然我的姐姐平時笨頭笨腦的，但是她也有優點。今天上午，我的頭很痛，老師知道后就通知我的爸爸、媽媽來看一下我，他們還沒到的時候，姐姐一直在幫我按疼的地方。看著她焦急的眼神，我真想對我的姐姐說:“謝謝你!”(雙胞胎妹妹:英蘭)

學生在觀察他人情緒的時候，總是調動身體的所有感官，融看、聽、想、說于一體，其間蘊含著豐富的情感因素，逐漸向豐富細膩、含蓄深厚發展，可謂是 “情動而詞發”。

三、調控情緒，情感日益穩定

月養情主題:互動交流，宣泄不良情緒，學會傾訴。

在觸摸情緒的基礎上，再反思產生這種情緒的原因，合理調控不良情緒，讓情緒逐漸理性化。在連續一周的情緒日記中，有三個孩子引起了我的注意，這三個孩子連續一周都是哭臉。細細翻來，同樣是傷心，源頭卻不相同，一個由于家庭壓力過大，一個來自自身敏感的個性，一個來自同學相處。如:

今天晚上，媽媽幫我默詞，我錯得一塌糊涂。媽媽氣得火冒三丈，對我說“如果你不能在8點之前做完作業，明天你就走著回家吧!”我心急如焚，好像熱鍋上的螞蟻一樣。我想:如果我默詞100分，就不會有這樣的下場了。想到這兒，我十分傷心。(李辰昀)

今天，陽光明媚，可我心里的花兒卻要枯萎了。我聽別人寫的作文精彩生動，而我又無能為力，好像江郎才盡，再也沒有東山再起的機會，更沒有以前的氣勢，在這危如累卵的情況下，我整天心煩意亂。(蔣子栩)

今天下午，老師說:“把《習字冊》發下去練字。”話剛說完，李佳蔚便疾步如飛地跑過來，拿起《習字冊》就走，由于沒抓好《習字冊》掉到了我桌上，把我新買的英雄牌高檔鋼筆摔壞了。他不但不道歉，還壞笑，可真讓我傷心。(陳睿揚)

痛苦是最普遍的消極情緒。長期的情緒壓抑會對個人性格和心理有很大的影響。有了不舒服的情緒，要勇敢面對，不能逃避，在適宜的環境中交流、訴說，可以理清想法，讓心胸豁然開朗。樂觀開朗的人才能找到生活的情趣，寫出陽光的文章。

四、怡養性情，發展高級情感

月養情主題:創造體驗實踐，發展健康高尚的情感。

所謂創造體驗實踐，是指在美的創造之中得到情感體驗的活動。讓學生融入生活，實現情感的自我孕育、積累和陶冶的過程，達到情感教育的目的。在創造體驗實踐中，勞動是最重要的創造美的實踐。蘇霍姆林斯基說:“只有當學生用勞動來創造美的時候，美才能使人的情操更為高尚。”只有經歷過創造美的勞動體驗，學生所表達的內容才會更充實，抒發的情感才會更真摯。如:

星期天，我去老家玩。看見爺爺騎著三輪車準備去田里撒化肥。我好奇極了，就跟著一起去了。突然我的腦海里閃出一個點子:不如讓我運化肥吧!爺爺見我自告奮勇，便答應了。

踏上車，我才發現那兩袋化肥是多么重，才騎了兩腳，身上的每一個毛孔里都冒汗了。上橋時，那兩袋化肥好像成了兩座泰山，無論我怎么用力，它都渾然不動，好像在與我比力氣。不服氣的我一邊打著號子，一邊暗暗使勁，可它依然紋絲不動，我的頭上汗如雨下，剛才的神氣消失得無影無蹤。

忽然一股無形的力量在幫我推，三輪車一點一點地上來了。我回頭一看，原來是爺爺助了我一臂之力。他粗糙的大手竟有如此大的力量!看著他微笑的臉，我的心里暖暖的!(蔡子立)

學生的寫作是最重要的創造體驗實踐，也是促進學生情感發展的有效途徑。情感作為一種主體心理過程，內隱著人的社會性需要與態度，以及由此而形成的對社會生活的情感性評價。

實踐證明，中年級兒童經過系統的養情訓練，提高了對情緒理解、表達的能力。能細致體察自己和他人的情緒，準確地給情緒貼上標簽，例如對“高興”與“激動”之間的區別認識。認識到情緒轉換的可能性，例如悲傷轉化為高興等等。能準確利用生動的語言敘說事情的原委，表達真情實感。這樣的養情訓練有效促進了學生心智的發展，引導學生以開放的心態接受各種情緒，包括愉快的和不愉快的;根據自己的判斷很快進入或離開某種情緒。這些能力對學生健康生存和良好發展是很重要的，使人之間能相互理解，建立和諧的人際關系，生活變得有滋有味，文字表達變得真實自然而富有感染力。

“情感”是寫作發生時的核心，是寫作和言語的源泉，是一個人保持寫作熱情的動力支撐。小學中年級是兒童寫作的起步階段，更是一個人寫作的準備階段，所有的指導應當重在“養情”，以兒童的情緒體驗為主體，以兒童的精神和生活為背景，注重“情感”的修煉和涵養，為培養樂觀、向上的寫作心態打下底子。