有效性——課堂教學的“命脈”

隨著新課程的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點。教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高仍是普遍存在的問題。那么如何提高課堂教學的有效性，下面就我在平時教學中的一些體會談幾點個人的看法:

一、真實——提高課堂教學有效性的基石

真實、有效才是課堂教學最本質的要求。一方面，“真實”是一切新課程實踐的基礎。要想搞好新課程改革，必須以“真實”為前提。另一方面，“有效”促進學生發展，是課堂教學成功的唯一標志。而要實現課堂教學的“有效”，又必須以“真實”為基石。

1.真實的課堂教學應尊重學生已有的知識和生活經驗

學生的已有的數學知識和生活經驗，就小學生而言就是他們看到的、聽到的、發生在他們身邊的或者他們親身經歷的可以直接觸摸的事和物，這些學生耳聞目睹和親身的經歷或多或少都在學生思想上打下了烙印，因此，數學課堂教學必須充分考慮學生的已有知識和生活經驗。

如我在教“比的意義”這一節時，考慮到學生在日常生活中經常接觸到比的有關生活實例，在進行設計時我打破常規教法，直接從學生的生活實際入手:

(1)出示“∶”號，詢問學生在哪些地方看到過這樣的符號。

(2)展示一組資料，說說自己對這些比的理解。

①第47屆世乒賽，王勵勤以4∶3戰勝對手，奪得冠軍。

②人民幣與美元的匯率比是7∶1。

③六(1)班和六(2)班的人數比是7∶8。

④國旗長和寬的比是3∶2。

⑤一種農藥，藥粉與水的比是1∶800。

(3)揭示課題:今天我們不研究兩個量之間的差比關系，主要研究兩個量之間的倍比關系。

……

2.真實的課堂應有真實的自主探索和小組合作

自主探索不是自由探索，小組合作也不是走過場、搞形式。但有些教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導;一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間;一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止;進行小組合作時，也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也沒聽到他人的觀點;有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正地坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。

因此，我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點:(1)要激發學生自主探究與小組合作的欲望。探究與合作應是學生一種需要，一種發自內心的欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作欲望，使其經常處于一種探究合作的沖動之中。(2) 探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。(3)探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人，應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，及時了解合作的情況。

3.真實的課堂上應多關注學生的真實想法

在課堂上不能只關注自己是怎樣教的，更要關注學生在學的過程中是怎樣想的。從中去發現學生的好想法和錯誤想法，及時進行引導，這樣才能收到更好的教學效果。

例如我在教學《列方程解應用題和算式方法比較》這一課時，課后練習有這樣一道題目:

豐華村今年有23戶安裝了空調。每戶安裝空調要付5800元，豐華村今年安裝空調比去年多付29000元，去年安裝空調的有多少戶?

學生主要的解法有三種:

①解:設去年安裝空調的有X戶。23×5800-5800X=29000

②(23×5800-29000)÷5800

③23-29000÷5800

在進行比較總結時我問:“你更喜歡那種方法?”大部分學生都選擇了方法①或方法②，而只有極少數幾個學生選擇了第③種解法。(出乎我的意料)于是我問:“為什么不喜歡第③種解法呢?這種解法多簡便啊”。大部分學生的回答是:“這種解法我不大懂”。是啊，23-29000÷5800這種解法雖然算式簡單、計算起來也簡單。但對于學生來說簡便的并不一定簡單，理解的才是最簡便的。

當然，真實的課堂教學包容著缺憾，這是一種真實的缺憾。葉瀾教授也曾說過:“只要是真實的，總會有缺憾。”

二、開放——提高課堂教學有效性的階梯

要切實提高課堂教學的有效性，必須實行開放:時間和空間的開放，教學目標的開放，教學內容的開放，教學組織形式的開放等。可以說，沒有開放就沒有高效。

1.不同的人在數學上得到不同的發展——目標的開放

《新課標》提出“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念 ，要求我們的教學要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要。因此教學目標的制訂應著眼于學生可持續發展能力的培養。由于學生之間的能力是有差異的，所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個學生都有自己的知識體驗和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對這一點，目標的制訂應有梯度，不要求人人都達到相同的目標，但要求學生都能積極參與、盡情投入、力所能及。例如:《巧測體積》這節活動課中，對于能力稍差些的學生只要求能想出兩種方法就可以了，教師要及時給予鼓勵，而對于能力較強的學生來說，可以鼓勵他們想出更好更多的方法，培養他們的創造能力。

2.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的引導者、合作者——組織形式的開放

數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程。陶行知先生曾說過:“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”因此，課堂教學的組織形式必須開放，使學生真正成為數學學習的主人，教師成為數學學習的引導者、合作者。

例如我在教學《能被2、5整除數的特征》這一課時，提供給學生一組數據，讓學生自己去找一找哪些能被2整除、哪些能被5整除。在通過自主思考、小組交流去發現能被2、5整除數的特征。到最后學生不但發現了能被2、5整除數的特征，還發現了既能被2又能被5整除數的特征。

……

通過這種讓學生無拘無束的開放形式的活動，學生不僅掌握了能被2、5整除數的特征，而且培養了學生的探究合作能力，使學生不僅知其然，而且知其所以然，充分提高了課堂教學的有效性。

3.評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程——評價方式的開放。

《新課標》指出:“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我，建立自信。”這就是說，要把學生在學習過程中的全部情況納入評價范圍，把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容，對學生有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創造性給予足夠尊重。通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立信心。

例如我在進行應用題教學時，對于一些基礎差的學生，我鼓勵他們只要會一步也可以舉手回答，當他們回答對了一步，我及時鼓勵，久而久之，他們的膽子大了，會的步數也多了。

三、情感——提高課堂教學有效性的紐帶

現代教學觀點認為:課堂教學實質上是一個復雜的師生心理活動系統，是一個人格、情感交流系統。學生的發展應該是多領域的發展，包括知識、情感、人生觀。數學課堂教學不單純是一個認識過程，還是一種情感的過程。

1.營造和諧氛圍、溝通師生情感、促進學生主動參與學習

教學過程是師生進行認知信息交流的過程，也是彼此情感交流的過程。在師與生、生與生之間創造一種和諧的氣氛，使學生感到學習也是一種享受，則參與學習的興趣也就會更加濃厚。教師溫和的語調、親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭、一句贊美的短語，是構成和諧氛圍的因子，是溝通情感的橋梁。它能帶給學生歡愉和力量，其作用難以估量。蘇霍姆林斯說過:“教育的全部奧秘就在于如何愛護兒童。”

例如我每天批改作業，都要觀察和了解哪些同學沒掌握好。因為學生等待的不是簡單的打“√”或“×”，他們期望老師能面對面地指出問題，幫助他們分析出現問題的原因，找到解決問題的辦法。雙方心理溝通好了，訂正就會在樂滋滋的氣氛中進行，而且效果也會好。持之以恒，就能促進學生主動參與學習。

2.合理創設情境、誘發學生情感、吸引學生主動參與學習

烏申斯基說過:“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的。”在課堂教學中，教師要善于借用具體的事例和不同的方法，創設求知情境，努力將抽象的內容具體化，使枯燥的材料變生動。創設情境，既要根據教學內容，又要注意適時適度，達到吸引學生主動參與學習之目的。

例如我在教學《能被3整除數的特征》時，一開始創設了一個“學生考老師”的情境，學生任意說出一個數，我很快說出能不能被3整除，由此來激發學生的好奇心，誘發學生好奇心， 吸引學生主動參與學習。

3.及時進行評價、調節學生情感、激勵學生主動參與學習

評價應該成為學生學習情緒的增強劑。因為學生都有較強的自尊心，他們都希望自己的成果得到別人的承認和肯定。教師評價時，用激勵性的語言或動作，有利于調動學生情緒，滿足學生精神的需要，還能促使學生主動去尋找自己發展的目標和在群體中的坐標。評價既可以是教師對學生的評價，也可以是學生之間的相互評價。評價可體現出一種集體主義情感和群體性的愛，尤其是對學困生。每當評價時，我總是注意觀察學生的情緒表現，并迅速、及時地用手勢、眼神或通過提問等加以調節，使學生情感朝著預定的情緒目標發展。對學生的答問，我是洗耳恭聽，并一概表態。答得好的我立即報以掌聲，或加以肯定、鼓勵。答不上來的我用“再看看”“再提提”給以點撥，并送上期待、信任的目光。

例如一個學生板演四則混合運算式題，到最后一步做錯了，如果教師大刀闊斧地打個“×”，這實際上是一種全盤否定。我沒有這樣做，而是細致地觀察，凡是做對的步驟都打“√”，只有做錯的步驟才打一個“?”，這樣學生一看，四個步驟我做對三步，最后一步因粗心算錯，以后就會注意了。這樣訂正把評價的激勵性和診斷性結合起來，既不損傷學生自尊，糾正了知識錯誤，又贏得了學生對教師的熱愛和尊敬，從而“親其師而信其道”。

總之，我們的課堂教學只有以“真實”為基石、以“開放”為階梯、以“情感”為紐帶，才能“真正”地提高課堂教學的有效性。